中學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體化研究

王菊香

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是其教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效能夠使得教學(xué)效果得到良好的發(fā)展。那么在中學(xué)語文教學(xué)中，如何更好地促進(jìn)讀寫一體化的實(shí)現(xiàn)，這成為我們所要研究的一個(gè)重要課題。基于此，本文就結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體化進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 讀寫 一體化

閱讀與寫作兩者之間并不是獨(dú)立存在的，而應(yīng)該是相互依存、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會了閱讀，那么寫文章也就會輕而易舉。在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，而且可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效地提高。下面文中就中學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體化研究談了一些自己的見解。[1]

一、要加強(qiáng)對讀寫一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

在中學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，那么在教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對讀寫一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新。在初中語文教學(xué)中，教師要把閱讀和寫作在語文課堂中的位置把握好。要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，將語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。我們知道，語文的學(xué)習(xí)離不開讀和寫，這兩個(gè)看似分離的環(huán)節(jié)，其實(shí)有著很大關(guān)系。閱讀是為了寫作打基礎(chǔ)，而寫作又可以更好地引導(dǎo)閱讀的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，中學(xué)語文教學(xué)中讀寫一體化的實(shí)現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值

初中語文教學(xué)中讀寫一體化的教學(xué)過程中，閱讀課不僅僅是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的情感，閱讀文本更應(yīng)該是寫作的范本。在初中語文課本中，其閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選，適合這個(gè)時(shí)期的學(xué)生所閱讀的，這些閱讀文本中含有大量的寫作價(jià)值。因此，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去挖掘?qū)懽鲀r(jià)值。對于中學(xué)生來說，盡管他們隨著年齡的增長，有了一定的生活閱歷，但是，他們的人生閱歷還是非常有限的，尤其是在寫與自己生活閱歷關(guān)系不大的作文時(shí)，常常會出現(xiàn)文思枯竭，不知道要如何下手去寫的情況。而初中語文課本中，其閱讀內(nèi)容的方向是比較寬的，涉及的閱讀知識也比較多，在閱讀教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘?qū)懽鲀r(jià)值。在語文課文閱讀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材、好詞好句進(jìn)行積累。在教學(xué)過程中，教師可以對閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰屯卣梗陂喿x教學(xué)中提醒學(xué)生這些閱讀材料的用處，可以將這些閱讀材料運(yùn)用到哪一類的作文寫作當(dāng)中，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累。例如，在學(xué)習(xí)《馬說》這一課文時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，更好地挖掘出它的寫作價(jià)值。這篇課文中，韓愈以馬喻人，表達(dá)了一種人才觀。這時(shí)，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行寫作滲透，如果遇到類似題材的寫作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”這句話的理解來寫一寫關(guān)于如何成為人才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等。[3]

三、在寫作中促進(jìn)對閱讀的更加深層次的理

在初中語文寫作教學(xué)中，模仿寫作是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。在寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的一個(gè)文體進(jìn)行模仿寫作，在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生對文本所要表達(dá)的情感、中心思想、表達(dá)方式、寫作手法等進(jìn)行進(jìn)一步的了解，并將這些理論知識進(jìn)行吸收，然后再通過寫作實(shí)踐完成對知識的轉(zhuǎn)換。通過這一實(shí)踐模仿寫作過程，學(xué)生對文本的背景、作者的寫作立意，以及作者所要表達(dá)的情感會有一個(gè)更深層次的體會，使得對閱讀內(nèi)容的理解更加深刻。同時(shí)，通過對閱讀文本的模仿寫作，當(dāng)學(xué)生在遇到類似的題材寫作時(shí)，也會感到有話可寫，更好地表達(dá)出自己的想法，能更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。例如，在進(jìn)行人物寫作的時(shí)候，以“我的XX”為例，往往學(xué)生們會感覺到明明是非常熟悉的人，而且對這個(gè)人也有非常濃厚的感情，但是要讓學(xué)生自己把這個(gè)人物寫出來，把自己對這個(gè)人的情感寫出來，就不知道要如何下筆，或者寫出來后寡然無味，也不能突出所寫人物的特征來。這時(shí)，在學(xué)習(xí)《背影》這一文章之后，教師就可以讓學(xué)生試著運(yùn)用模仿寫作的方法來進(jìn)行“我的XX”的寫作。通過對一個(gè)小事情的觀察與領(lǐng)悟，來體現(xiàn)出這個(gè)人物的特征，表達(dá)出自己的情感。通過這樣一個(gè)寫作練習(xí)，將閱讀和寫作進(jìn)行有效地結(jié)合，不僅使得學(xué)生的寫作得到一定的鍛練，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生對朱自清的選材有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識，對這篇文章的理解也會更加深刻。

四、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中促進(jìn)寫作能力的提升

盡管在初中語文課本中有很多優(yōu)秀的閱讀資料，這些閱讀資料也對學(xué)生寫作水平的提升有著很大的幫助，但是，單純地依靠課本內(nèi)的閱讀資料來提升學(xué)生的寫作水平，還有著很大的局限性。初中語文的寫作有著很多的表達(dá)形式與體裁，因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)讀寫一體化，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生通過課外閱讀量的加大，可以了解到更多的不一樣的知識，也可以了解到一些語文教材中可能涉及不到的知識，這樣，學(xué)生的相關(guān)知識就會得到大大拓展，在寫作過程中也可以對這些知識進(jìn)行有效地利用。在課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對一些好的句型進(jìn)行記錄，大量地積累一些好詞好句，從而可以將這些積累的詞句熟練地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的教學(xué)效果。另外，在課外閱讀中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀后感寫一下，記錄一下自己讀到這句話、這篇文章時(shí)的心理感悟，這個(gè)讀后感可以是一句話，也可以是幾句話，及時(shí)將自己的所思所想記錄下來就可以，久而久之，在課外閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)生的寫作能力也會得到大大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]梁云堂，王立豐.淺論初中語文讀寫一體化的教學(xué)原則[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2015（02）：10-12.

[2]王興茂.語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐實(shí)施分析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2017（10）：111-112.

[3]黃國棟.高中語文讀寫一體化教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教研論叢.2017（12）：56.