淺析高職建筑專業(yè)教學中任務教學法的應用

摘 要：本文簡要介紹了任務教學法的概述，重點闡述了高職建筑專業(yè)教學中任務教學法的應用措施，希望能夠加快任務教學法在高職院校建筑專業(yè)的應用速度，提升高職院校學生的綜合素質。

關鍵詞：高職院校 建筑專業(yè)教學 任務教學法

引言

如今，隨著我國經濟實力的不斷增強，建筑行業(yè)獲得了良好的發(fā)展前景，人們對建筑物的質量和功能提出了更高的要求，所以高職院校應進行教學方式的改革，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑人才。

一、任務教學法的概述

任務教學法就是通過一個個任務為線索，將教學內容納入到任務的各個環(huán)節(jié)中，學生在任務中能夠進行自主學習，讓學生自主提出問題，并對問題進行思考[1]。任務教學法的應用中最主要的內容就是對任務進行劃分，這對教師的素質提出了較高的要求，教師需要對教材的重難點內容具有充分的認識，并為學生整理有關課堂任務的資料，在這一過程中，教師要花費大量的時間，增加了教師的課前任務量，但是對后續(xù)教學工作的開展是十分有利的。高職院校學生的水平存在較大的差距，任務教學法是一種尊重學生差異的教學方法，應用任務教學法能夠促使學生深入到學科的探索之中，在探索中逐漸的掌握學科知識，有利于全體學生能力水平的提升。任務教學法作為一種新型的教學方法，摒棄了傳統教學方法中的落后理念，能夠為教師和學生之間的溝通和交流提供渠道，對構建良好的師生關系和優(yōu)秀班集體有促進作用。

二、高職建筑專業(yè)教學中任務教學法的應用措施

1.合理設定任務目標

高職院校建筑專業(yè)要想使用任務教學法進行教學，設定任務目標和內容是教學的前提。任務教學法倡導學生居于課堂的主體地位，教師起到主導的作用，教師在設定任務目標時，為了確保任務目標能夠滿足學生的實際學習需要，應在對本班建筑專業(yè)學生的學習成績有所了解的基礎上，根據建筑專業(yè)的教材內容，合理的設定任務目標。在任務教學法剛開始實施的階段，學生可能對這種教學方法有一些不適應，所以教師應在任務教學法實施的前期，設定一些較為簡單的教學目標，然后難度逐漸加深，能夠使學生感受到任務教學法的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，《建筑材料》這門課程是高職建筑專業(yè)的基礎學科，與工程實踐的聯系較為緊密，因為這門學科中包含一些化學、數理統計學等知識，所以教師在設定初期教學目標時，應學習與這門學科相關聯學科的內容，便于后續(xù)任務教學法的實施，對提升教學效果有很大的幫助。《建筑材料》主要是講解工程實踐中需要使用的基礎材料的有關知識，教師應設定一些實踐課程的任務教學目標，比如，混凝土的配比是這門學科的重點內容，教師在講解完理論知識之后，應讓學生根據所學知識內容自行配比，在實踐的過程中，學生的動手操作能力可以得到提升，對學生日后的發(fā)展具有促進作用。

2.開展小組任務學習

任務教學法與傳統教學方式存在很大的差別，在傳統教學方式中是學生個體進行學習，任務教學法倡導以小組為單位開展學習活動，能夠加強學生與學生之間的交流，促使集體凝聚力的形成。在應用任務教學法對高職院校的建筑專業(yè)進行教學時，教師應采用科學的分組方式，先根據學生的學生成績和學生潛力，將學生分為不同的層次，然后將每個層次的學生均勻的劃分到各個小組中，由學習成績好且性格開朗的學生擔任組長，為了保證公平，小組成員的人數應統一，通過這種分組方式，能夠確保小組的水平趨于一致。教師在應用任務教學法開始課堂教學之前，應提前將任務的有關資料下發(fā)到組長的手中，由組長根據任務的內容將任務分配到每一名組員的頭上，保證任務能夠順利落實，在課堂中組員可以根據自己查找到的資料在組內發(fā)表自己的意見，在溝通和交流中能夠順利實現教學目標。例如，在學習《建筑施工技術》這門學科的防水工程時，主要需要掌握的內容就是地下室防水和防水工程的質量控制，這是這門學科的重難點知識，為了防止學生的理解出現偏差，教師在學生討論的過程中應在課堂內巡視，檢查學生的討論情況，并對學生的討論給出一定的建設性意見，引導學生創(chuàng)新學習的思路。

3.引入多方評價機制

任務評價是應用任務教學法課堂教學的最后階段，能夠檢驗教學效果，顯示出小組成員的真實學習水平。傳統的課堂評價機制往往是以期末成績確定評價結果，應用這種評價機制不排除會產生學生發(fā)揮失常的情況，而且學生會忽視課堂教學部分，只注重在期末進行突擊學習，這對學生日后從事建筑行業(yè)會產生不利影響。基于任務教學法的應用，教師應創(chuàng)新高職院校建筑專業(yè)學科的評價機制，將評價機制分為課堂評價和期末評價，課堂評價占總成績的40%，期末評價占60%，課堂評價中包含了組員評價、教師評價和其他小組評價，課堂評價是根據學生在課堂上的發(fā)言情況、在小組內的表現情況等綜合學生的日常學習進行評價的，具有合理性。在課堂任務完成后，教師可以組織學生對這次任務進行總結，剖析自己或別人的優(yōu)缺點，為下一次的任務做準備，也能夠進一步深化任務教學的意識，更好地提升教學效率[2]。通過剖析自己的缺點和觀看別人對自己的評價，學生能夠對自己有充分的認識，督促學生不斷改進自己的缺點，為國家培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

結語

綜上所述，通過合理設定任務目標、開展小組任務學習、引入多方評價機制等措施，能夠實現高職院校建筑專業(yè)教學中任務教學法的良好應用，有利于培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的學習成績，是一種十分有效的教學方法。

參考文獻

[1]陳嘉熙.探討高職建筑專業(yè)教學中任務教學法的應用[J].才智，2017（32）：84.

[2]張琳.高職建筑專業(yè)教學中任務教學法的應用[J].決策探索（中），2018（03）：37.

作者簡介

李惠（1988.10—），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑工程管理。