初中語文課堂寫作的探究途徑之一

紀斐斐

語文是一門綜合性很強的學科，人文性和工具性相統一，并且可以涉獵多種學科，提升學生的審美情趣。基于此，我們應該整合多種教學資源，深度挖掘多種寫作資源，設計出目標明確的教學方案，并且一定要根據中學生的身心特點制定目標，使學生的寫作能有的放矢，通過以讀促寫，最終提高學生的 寫作水平。

一、初中生的認知發展特點

著名發展心理學家讓·皮亞杰提出了認知展理論，皮亞杰把認知發展分為感知運動階段，前算階段，具體運算階段和形式運算階段四個階段。 而大部分初中生年齡在12—15歲左右，這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。他們的思維特點如下

1.思維形式擺脫思維內容

此時的中學生可以由一個物體聯想到另一個物體，思維是天馬行空的。這樣的思維特點對于寫作是非常具有好處的。我們可以從最基本的感知物體開始，讓學生對物體從眼、耳、口、鼻、手等感官進行感知，然后充分調動其感覺，對此不失為一種寫作思維的訓練。

例如《春》這篇文章中，朱自清先生充分利用了眼、耳、口、鼻、手等感官對春天進行了描寫。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。（觸覺、嗅覺、視覺、聽覺）

特別是春花圖。由桃樹、杏樹、梨樹，看到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，聯想到了“秋實”，“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒，杏兒，梨兒”，這就是對“春花”做出的富有邏輯和創造性的反應。我們的初中生在寫作思維的發展上也應達到這樣一個水平。

2.進行假設—演繹推理。

假設—演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，可系統地評價和判斷正確答案的推理方式。在我們的寫作教學中，學還如何才能把文章寫得更好更棒，就可以充分利用這一思維點。

例如有的學生摘抄了冰心的《繁星.春水》關于歌頌母愛的文章，聯想到自己的母親寫下了如下內容：

《母親的愛》

藍海學校八年級三班 王XX

媽媽，你的愛是無私的。是天下最偉大的，是世上最純真的。

夏天，那炎熱的太陽，曬的我枯萎，而你用你那充滿了活力的身軀，給我擋著太陽，給我擋狂大的雨水。

秋天，你那衰敗的身軀，慢慢的飄落下來的葉子，覆蓋在我的身上，生怕我在冬天的雪地上凍著，你用你的葉子，給我鋪了前方的路，用你那枝干引導著我。

媽媽 ，你是那春光嗎？是你照耀了我嗎？是的！媽媽就像那春光，我是小草，讓我想起了一句詩，。誰言寸草心，報得三春暉“

媽媽，你是池塘里的荷葉，我是池塘里的紅蓮，在風雨襲擊時，除了你，誰還能替我去遮擋這一切呢！

從中我們可以看出初中生對人生有了一定的理解，也渴望用自己的筆寫出對生活的一片憧憬與熱愛之情，因此，我們就要對這種心理好好把握，保證讓他們在自己的年級段時用合適自己的文體表現出適合自己的東西來。

3.自尊性心理

中學生有一個心理特點就是自尊心強.愛面子。馬斯洛的需求理論把需求分成生理需要.安全需要.社交需要.尊重需要，自我實現需要五類，依次由較低層次到較高層次列。而中學生的自尊性心理，恰恰是尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們要通過內外因素相結合才能得到滿足，并且中學生剛剛有了這種需要，而這種需要又是無止境的。因此我們在開展中學生寫作教學時也要好好把握住這一點。

二、初中生的言語發展特點

學生的思維發展是與語言的發展密切聯系著的。而寫作也是一種語言能力的表達，而語言和言語又有著密切的關系，因此我們在關注初中生思維發展的同時也必須關注到他們語言發展的特點。

1.口頭言語的發展。

在初中階段，聽話是，能夠初步推斷說話者的意圖，并做出初步的鑒別和評價。在說話的能力的發展上，我們要教會學生正確運用語言的能力，在口頭表達能力上，中學生獨白言語的水平迅速發展提高。例如我們在講解記敘文時，特別要求記住記敘文的六大寫作要素：時間.地點.人物.事情的起因.經過和結果，因此我們在訓練學生說話能力，語言表達能力的時候，其實也是相當于一種寫作思維的訓練。

例如《羚羊木雕》一課，講述的就是初中生有時候，對某些問題可能會和父母有分歧，我們應該怎樣來看待這些分歧，并且解決這些分歧呢？

為了練習學生的語言表達能力，我們特意開了一場辯論賽：分甲.乙.丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突—我該不該要回“羚羊木雕”展開辯論。

辯論賽中，學生會了找證據，找出對方說話的漏洞進行反駁，首先就是學會了傾聽，在傾聽，表達，表達，在表達。注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。

2.書面語言的發展

根劇教學大綱的規定，初中階段的寫作要求：“能寫簡單的記敘文.說明文和一般的應用文，做到思想感情健康，格式正確，不學錯別字，正確使用標點符號。”

為此，我們針對不同的文體做了不同的寫作要求。例如記敘文我們要求做到六大要素具備，說明文條理要清晰，議論文要知道論點論證論據齊全，《紀念白求恩》就是一篇很好的例文。《百萬雄師過大江》這篇新聞稿，讓學生簡簡單單學會了寫新聞。在我們的實現生活中我們也會用到請假條、留言條等應用文，我們既能讓學生學到書面語言，也能讓學生在實際的工作生活中寫作能力得到提升。

我們知道了初中生的認識發展特點心理發展特點.語言發展特點，就可以從這些特點入手，分析.理解學生，讓學生的寫作感覺有的方式，更加符合學生的性格特點，貼近學生的現實情況，為此我覺得應該從學生實際出發，使學生的認知更上一層樓。