如何在初中地理課堂中有效融入思維導(dǎo)圖教學(xué)

李振永

摘 要：初中地理作為初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思維能力水平的重?fù)?dān)，但是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中教師由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，主要注重對學(xué)生進(jìn)行考試能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能力的提升，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，故而教師在今后對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中要注重教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以對地理知識進(jìn)行更好的掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理教學(xué) 綜合素質(zhì)水平

思維導(dǎo)圖是一種可以對人們的思維進(jìn)行發(fā)散性表示的方式，可以促使其對知識進(jìn)行高效的掌握，而讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用在學(xué)習(xí)之中也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而很多學(xué)生并沒有掌握這種學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致普遍學(xué)習(xí)效率較低。而初中地理又是一門較難理解的枯澀學(xué)科，長此以往便會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者可以引導(dǎo)著學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生可以對地理知識進(jìn)行更好的掌握與運(yùn)用。[1]

一、在地理課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

初中階段是一個學(xué)生思維鍛煉的黃金時期，但是這個年齡階段的學(xué)生由于思維方面的發(fā)展并不穩(wěn)定，極易受到外界環(huán)境的影響，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，要及時對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，改變學(xué)生之前死記硬背的習(xí)慣，而且初中地理這一學(xué)科不僅僅要求學(xué)生可以對知識進(jìn)行掌握，還要求學(xué)生可以對事物之間的聯(lián)系性進(jìn)行了解，而思維導(dǎo)圖便可以起到一個這樣的作用，可以讓學(xué)生將零散的知識點(diǎn)有效聯(lián)合起來，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率。而且還可以將學(xué)生從繁重的地理背誦任務(wù)中解放出來，提高學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣。[2]

一、如何在地理課堂中有效利用思維導(dǎo)圖

1.提高學(xué)生的課堂主體地位

在以往的地理教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時主要注重對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的教授，而且教師在課堂上是處于主體地位，占據(jù)了了大部分的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生缺少進(jìn)行自由發(fā)揮的時間，在這種授課模式之下主要是要求學(xué)生對于地理知識進(jìn)行死記硬背，不僅會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生對于地理知識的掌握以及思維的發(fā)散，故而教師在今后的地理教學(xué)中要提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)，并引入思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生可以將利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]

2.讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作以激發(fā)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識

地理對于初中生來說屬于一門較為枯澀的困難學(xué)科，故而教師需要采用科學(xué)合理的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖便有利于學(xué)生將地理知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生可以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，然而單獨(dú)一個人將知識進(jìn)行串聯(lián)是一個很龐大的工程，很多學(xué)生可能在對知識進(jìn)行總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)很多困難而半途而廢，故而教師可以讓學(xué)生自由組成小組對知識進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，并方便學(xué)生對知識進(jìn)行更牢固的記憶。而且在學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的地理知識之時可以讓來自不同地區(qū)的學(xué)生對自己家里附近的氣候以及地理環(huán)境在班里進(jìn)行講述，提高生活與地理知識的緊密度，從多角度對學(xué)生進(jìn)行地理知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)地理知識知識的思維意識，進(jìn)而提高學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的使用率。[4]

3.不斷加強(qiáng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)意識

僅僅對學(xué)生告知可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，則可能有很多學(xué)生并不會對這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行持續(xù)性使用，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時要經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖對地理知識進(jìn)行串講，進(jìn)而為學(xué)生起到一個示范作用，并引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的意識，而且教師也可以不定期的對學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考查，以有效促使學(xué)生使用正確的方式進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

地理這一學(xué)科對于學(xué)生來說屬于一門較為枯澀的困難學(xué)科，而且其中又包含著文科以及理科的知識，信息量較大，對于初中生來說學(xué)習(xí)起來較為困難，這便要求教師可以采用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生可以將知識進(jìn)行有效的串聯(lián)起來，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。而且教師為了有效加強(qiáng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率，要在課上加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的演示，并讓學(xué)生之間可以組成小組共同完成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓梅芳.初中地理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2018，（7）：22-25.

[2]覃永欠.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].速讀（下旬），2018，（11）：133.

[3]謝安建.思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（28）：156.

[4]萬均.淺談在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力[J].神州，2018，（24）：155.