新課改下小學數學教學方法創新探究

魏獻鋒

摘 要：本文主要從新課改下小學數學教學方法創新的意義角度出發，闡述了新課改下小學數學教學方法創新措施，并從不同角度角度進行詳細分析，積極探索不同的教學方法和手段，靈活性的運用不同教學模式，從而為新課改下小學數學教學方法創新研究提供參考。

關鍵詞：小學數學 教學方法 教學質量

引言

在新時期環境下，隨著新課程改革的不斷深入，要積極應用不同的教學方式，從而激發學生的學習興趣，促進教學有效性提升，對此，在小學數學教學過程中，要依照數學教學的特點和小學生綜合水平來加強教學方法的創新，進一步激發學生的學習興趣和學習動力，為促進小學數學教學有效性提升奠定基礎。[1]

一、新課改下小學數學教學方法創新的意義

在創新小學數學教學方法過程中，教師可以通過不同的教學模式來促進數學教學有效性的提升，從而以多元化的課堂教學方式讓學生掌握思考可學習的權利，在實際教學過程中能夠充分發揮學生學習的主動性，完善學生的數學思維，激發學生的想象力，促進學生掌握知識深度和廣度的提升，使其能夠充分掌握解決問題的能力。并以學生為主體，確定其主體地位，從而以主人翁的身份來參與到數學學習當中，使學生能夠進一步強化自己的學習動力和信念，對此，教師要充分發揮自身的作用，不斷創新教學方法，確定教學目標，從而為小學數學教學質量提供有效保障。[2]

二、新課改下小學數學教學方法創新措施探究

1.加強多媒體教學的融入力度，營造良好的教學情景

隨著科學技術的不斷創新與發展，多媒體技術得到廣泛應用，并在小學數學教學過程中發揮著重要的作用，因此，在新課程改革的背景下，要進行發揮多媒體教學的優勢，利用多媒體技術在課堂教學過程中幫助學生提升注意力，并實現教學方式的多樣化和教學內容展示的直觀化，因此，教師要積極掌握不同的教學方式，多媒體教學技術為載體，積極適應新課程改革的要求，例如在講解立體幾何知識點時，教師要為學生預設相關的問題，例如一個長方形紙盒長寬高分別為12cm、9cm、5cm，則長方體的最小面的面積為多少，體積為多少，而在解決問題之前教師要提前所及相關的視頻和圖片，從而利用多媒體以立體化的方式為學生展現解題過程，從而幫助學生更好的掌握長方體知識點。[3]

2.加強學生思維能力的訓練

在創新小學數學教學方法過程中，要高度重視學生思維能力的訓練和培養，思維訓練的培養離不開語言的培訓，而語言和思維的發展息息相關，比如針對小學一年級的學生，要重視學生語言表達能力，讓學生能夠積極鍛煉自己的語言表達能力，從而促進小學生邏輯思維能力的提升，為提升學生思維能力提供幫助。比如在教授學生“8+4”的問題時，讓學生自己去制作木棍，并通過湊數的方式來提升學生的動手能力和思維能力。2根木棍和8根木棍能夠湊成10根木棍，而4根木棍能夠分為2根木棍和5根木棍，如果讓2根木棍和8根木棍能夠湊成10根木棍，然后在將余下的2根木棍湊在一起，最后會得到12根木棍，在這一過程中要讓學生通過語言表達的方式來湊木棍，并能夠表達出準確的數學語言，即因為2和8湊在一起能夠得到10，所以可以將4分成2和5，2和8相加得到10，10加上2能夠得到12，所以，8加上4等于12。學生在這一訓練過程中能夠進一步提升自身的數學語言表達能力，并通過不斷的練習來提升自己的思維能力，從而有效確保數學教學目標的有效性。

3.加強引導，積極培養學生的學習興趣

小學數學教學方法創新要充分帶動學生的學習動力，而興趣是學生學習最好的老師，由于數學具有枯燥性和抽象性的特點，導致小學生在學習過程中存在難以理解的情況，所以，要如何讓學生有效、愉快、輕松的學習數學，主要在于培養學生的數學學習興趣，為其營造一個良好的學習環境，積極創設不同類型的教學情景，從而激發學生的學習主動性和學習興趣，使其能夠在學習中集中注意力，從而有效的參與到數學學習當中。比如在教授學生學習“年月日的認識”這一課程內容時，教師可以向學生拋出問題：“同學們能夠不能告訴老師自己今年幾歲了”，學生會踴躍的進行回到，并將自己的歲數講出來，然后教師要向學生拋出第二個問題：“同學們還記著自己過了幾次生日”，學生會再次做出回答，這時教師要問出關鍵性問題，有一個小朋友已經十二歲了，但是只過了四次生日，這是為什么呢？這時學生會產生疑問并說出自己想知道，此時教師要將關于“年月日”的知識進行講授，并告訴學生主要學習了關于“年月日”的知識就能夠知道答案。通過巧妙的場景設立來激發學生的好奇心，從而讓學生帶著興趣參與到學習當中。

4.積極創新數學課程內容

小學生在課堂學習過程中容易存在耐力型差和不夠集中的特點，導致其容易出現學習分神的情況，對數學學習容易失去興趣，所以，教師要積極依照新課程改革要求對課程內容實施創新，從而依照小學生的實際情況來創新教學內容，從而為學生提供更靈活和更豐富的數學知識，例如在實際教學過程中教師可以引入生活情境，通過搭建生活情境，拉近學生與數學知識的距離，并以一種容易理解和有趣的方式來為學生講解數學知識，同時，可以通過小故事、小案例的方式來融入數學知識，比如某個數學定義的來歷、數學家的生平趣事等，進一步拓寬學生的知識面，在寓教于樂的環境中激發學生的學習動力。[4]

結語

綜上所述，在創新小學數學教學方法過程中，教師可以通過不同的教學模式來促進數學教學有效性的提升，從而以多元化的課堂教學方式讓學生掌握思考可學習的權利，利用多媒體技術在課堂教學過程中幫助學生提升注意力，并實現教學方式的多樣化和教學內容展示的直觀化，營造一個良好的學習環境，積極創設不同類型的教學情景，從而激發學生的學習主動性和學習興趣，進一步拓寬學生的知識面，在寓教于樂的環境中激發學生的學習動力。

參考文獻

[1]張芹.心中有學生 腦中有教法——淺談新課改下小學數學課堂教學創新[J].數學學習與研究， 2015（12）：128-128

[2]王花.探究直觀操作教學在小學數學教學中的應用--以北師大版小學數學第六冊“分一分（一）”為例[J].數學大世界（上旬）， 2016（1）：48-48

[3]陳太琴.架起現代與經典的橋梁——新課改理念下小學數學課堂教學的思考[J].新課程：教育學術版， 2007（11）：50-51

[4]呂安偉.關于新課改背景下如何有效開展小學數學教育教學活動[J].考試周刊， 2018（25）：97-97