探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略

武文

摘 要：隨著科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為一種新思潮，影響著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｔ谶@種形勢下，初中語文閱讀教學策略理應(yīng)作出調(diào)整，在教學中主動運用互聯(lián)網(wǎng)+，讓教學更便利，提高教育質(zhì)量和學生學習效率。本文簡單探析在 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文閱讀教學策略的調(diào)整與運用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 初中語文閱讀 教學策略

在信息化時代，現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，初中語文閱讀教學要轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方式，與時俱進，從而推動教學的現(xiàn)代化，提高教學質(zhì)量。

一、什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的一種教育新模式。互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的信息量，便于人們高效獲取，傳播速度快等優(yōu)點，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學模式，科學配置教育資源，打破時間空間限制，為眾多“學生”提供了一個廣闊的學習平臺，大大的推動了教育的進步發(fā)展，是一種全新的教育變革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的教學模式能有效的把互聯(lián)網(wǎng)和初中閱讀進行融合，能讓學生獲得豐富的閱讀資源，還能幫助學生提高學習能力、鍛煉思維能力。教師也能從中受到啟發(fā)，提高自己的專業(yè)水平，從而提高教學質(zhì)量。[1]

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”通常有精讀型、泛讀型和專題型等三種模式。其中精讀型主要目的是為了保障閱讀的質(zhì)量，要求學生認真閱讀課文內(nèi)容，進行深入思考，提出自己見解，和同學們進行探討。教師要搜集相關(guān)的資料，關(guān)注學生的閱讀情況，并進行在線的測評。

泛讀型相對精讀型會比較輕松，其目的是提高學生的閱讀量，開拓學生眼界。閱讀過程更自由，對內(nèi)容不用過多的思考，只需對重要內(nèi)容細讀即可。

專題型是對某一方面的內(nèi)容進行專門的閱讀，學生自主搜集資料，并進行歸納總結(jié)。這種題型靈活多變，沒有限制閱讀內(nèi)容，學生自主性較高，可以自己確定相關(guān)主題，學生可以從網(wǎng)上獲取大量的的學習資料，積累豐富的知識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”對初中語文閱讀教學的好處

1.可以有效提高學生自主學習能力

初中生正值青春期，自制力普遍不高，容易受外界影響，不能很好的進行自我閱讀，自主學習能力偏弱。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師是主角，閱讀內(nèi)容的搜集、分析都主要由教師完成，使原本自主學習能力就偏弱的學生更加難以提高學習能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學生不再是被動的接受者，而是學習的主體，學生自己搜集資料，自己確定學習內(nèi)容，自己進行主題的探討，大大提高學生的自主學習能力。學生在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”時還可以組成學習小組，將各自的想法進行討論溝通，從而提高學生之間的團隊合作能力。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，學生很多時候只是跟著教師的要求思考，思維能力的發(fā)展受到了限制，甚至形成一定程度的固化、僵化，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”下，學生擁有更多的自由，可以自我搜集資料，可以接收更多課外知識，可以進行獨立思考，從而有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.有利于教學效率的提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學使得學生不再是單方面的接受知識，學生自我學習能力提高了，在學習過程中能有效的提高閱讀能力，找到適合自己的學習方式，也有利于其他學科成績的提高，從而提高教學效率。

4.為教師減少教學工作量

在以往的語文閱讀教學中，教師自己要完成絕大部分的課程準備，包括閱讀內(nèi)容、主題、目標和課后作業(yè)布置，因此教師在教學過程中工作量極大，很多時候會力不從心，影響教學質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式下學生可以自己了解相關(guān)知識，提前閱讀教學內(nèi)容，還可以在課堂中進行分組探討，加強學習效果。教師在教學過程中主要是進行引導(dǎo)與指導(dǎo)，教師的工作量自然就減少了，有利于教學質(zhì)量的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)的簡便性進行課前預(yù)習

課前，教師將要教學的課文閱讀重點、要點和相關(guān)材料發(fā)送給學生。學生通過課前預(yù)習，大概了解文章的內(nèi)容，提出疑問，加強學習效果。例如在教學《背影》這篇課文之前，教師可以將朱自清先生寫這篇文章的背景制作成微課并傳到網(wǎng)絡(luò)上。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看微課自學，幫助他們更好地預(yù)習。此外，還可以組織學生在網(wǎng)上組成小組進行課前討論，提出自己的疑問，并進行交流。[2]教師與學生在網(wǎng)上進行互動，不僅節(jié)約了課堂時間，還能幫助學生記住重點，從而提高教學質(zhì)量。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)造性合理設(shè)置教學情境

在信息化時代下，課本內(nèi)容不再只是通過黑板進行表達，教師在教學過程中可以通過PPT播放相關(guān)的精彩圖片、動人的音頻等設(shè)置教學情境。例如在教學《春》這一課程中，教師可以通過PPT播放展示春醒圖、春花圖、春草圖、春風圖、春雨圖等畫面，通過形象的圖片，把盼春、繪春、贊春表現(xiàn)的淋漓盡致。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性進行課后研讀

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”不受時間和空間的限制，教師應(yīng)該積極開展專題型的課后研讀。例如在《駱駝祥子》、《西游記》等名著導(dǎo)讀的教學后，教師可以引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)觀看與名著相關(guān)的電影、話劇甚至是改編的戲曲等。使學生感受不同形式對文本的改編和演繹。通過觀后感、電影沙龍等形式，鼓勵學生將自己的親身體會通過文字表達出來，讓學生多角度深刻理解文本，從而達到閱讀的目的。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性進行及時反饋

互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展讓師生的互動不再局限于課堂上，更延伸到了線上，不再受限于時間和空間。學生在閱讀過程中碰到什么問題可以馬上通過互聯(lián)網(wǎng)這個橋梁向教師提出疑問，教師也能通過在網(wǎng)上進行回復(fù)、答疑、指導(dǎo)，大大提高了教學質(zhì)量。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合越來越緊密。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行初中語文閱讀教學具有很多優(yōu)點，有利于學生儲備更多的知識量，有利于學生提高自我學習能力，也減輕了教師的教學負擔，有利于教學質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻

[1]楊永宏.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019，（01）.

[2]施翠林.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學策略[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018，（07）.