小學信息技術研究性學習的應用

邢士成

摘 要：小學信息技術課從教改以來到如今已經(jīng)慚慚地普及起來，小學信息技術課中研究性學習的應用越來越受到重視。研究性學習是指學生在教師的指導下，學生自己通過參與、操作、實踐和分析問題、解決問題來達到教學目標的方法。

關鍵詞：研究性學習 任務驅動 小組合作

小學信息技術課從教改以來到如今已經(jīng)慚慚地普及起來，小學信息技術課中研究性學習的應用越來越受到重視。研究性學習是指學生在教師的指導下，學生自己通過參與、操作、實踐和分析問題、解決問題來達到教學目標的方法。在教學中，讓學生形成小組，并設立主發(fā)言人，運用小組合作和任務驅動的方式來達到教學目標。在小組中學生們在教師給予的目標前提下，通過小組討論確定研究方案，形成研究機構。利用小組合作的方式有針對性的收集、整理資料，并進行實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題解決問題。小組設置過程也要從多角度、多層次進行分析，讓孩子們在認知水平不同的情況下，可以搭配合理，有程序的完成研究目標。

一、根據(jù)課程的重難點確定教學目標

小學信息技術課針對于兒童心理認知，要考慮心智發(fā)展水平，根據(jù)課程教學的重、難點。確定教學目標，是為了制定出科學的研究性學習目標?？茖W的目標成為學生進行研究性學習合作的導向，學生在研究初期要認真研究目標的意義，在小組中利用每個成員的不同意見形成一個操作過程清單，由主發(fā)言人來確定最終意見，然后進行操作研究。目標的達成情況也客觀反應了制定的教學目標的融合度。設置時注意根據(jù)學生的個性差異來設置難度。把握好角度和切入點。讓學生能夠從容應對體驗過程。研究性學習的方法中合作學習是一種主要的和常見的學習構成。學生在做為合作者的同時也兼任指導和維護者，在小組合作的過程中，各司其職，又相輔相成，為研究性目標的達成提供了良好的保障。

二、教學過程要有章有序

小學信息技術教學是一個操作實踐的過程，也是一個探索研究合作學習的進程，在整個教學過程中，要有章有序，把整個課堂分成若干小組，小組成員要分工合理，各司其職。在小組中有中心發(fā)言人，有記錄和協(xié)作人員，每個人在小組中都有事做。分工合作，更有利于交流、溝通。讓學生們在溝通和協(xié)作中增進團結和榮譽感。小組的結構不是一成不變的。在教師指導下，要適當改變分工，讓每個人都有機會接觸到各個方面，也可根據(jù)學生的個性差異和知識程度來定制一些小組的模式。讓每個學生都能有所為，有所進步。在制定小組計劃時，教師就應該了解學生的情況，也了解教材的情況，根據(jù)計劃要制定一個完整的程序制度，讓研究性學習過程的每一步都要切合學生的實際情況，也要根據(jù)學生的需要來定制一些條條框框，讓學生有所為，有所不為。充分體現(xiàn)研究性學習的過程嚴謹性。

三、教學情境的創(chuàng)設要充分體現(xiàn)合理和寬松性

在信息技術教學中教學情境的設置是非常重要的。他能充分的把課堂引進教學。并能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新性。研究性學習也強調(diào)教學中要有一個對學生學習有利的氛圍。這對研究性學習是有幫助的也是能夠起到促進作用的。教師在制定計劃時要充分掌握教學和教材情況，也更了解學生學習情況，在教學情境設置時，要能夠從舊知識遷移到新知識，還能充分調(diào)動學習的情緒，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。學生在研究性學習的過程中要體現(xiàn)出自由，寬松的心態(tài)。讓學生能夠在快樂的實踐中體驗教學的快樂，體驗成功的快樂。

四、師生角色的變化決定研究性學習的過程和結果

教學在不斷的改革也在不斷的進步，教師在研究性學習過程中的角色的變化也成為影響目標達成的一個因素。在學習中，教師是參與者，引導者。而不是全程教授者，教師和學生的地位和身份發(fā)生了變化，教師在制定完計劃，分配完角色后，就放手讓學生成為研究性學習的主人。學生可以根據(jù)自己任務的難度來確定方法和方式。教師只起到輔助作用。在教學過程中學生在研究性學習的主導性也要充分體現(xiàn)。學生從充分的實踐過程中收集信息、處理信息，掌握知識。主要體現(xiàn)一個主動性，讓學生在主動的情況下探索和掌握知識。對于小學生來說，兒童心理的發(fā)展正處于形成階段。用這種角色轉變的方式進行研究性學習也能夠讓學生們的心智發(fā)展更趨于平衡。為今后的心理發(fā)展奠定良好的基礎。

五、加強方法指導在研究性學習過程中是必要的條件

小學生合作討論是需要方法指導的。在信息技術教學過程中學生的研究和討論過程往往會脫離學習的核心，教師在這個過程中要適時的進行方法指導 ，讓學生在討論合作過程中保持在教學范圍內(nèi)，小組活動會依據(jù)教師指導的方法進行合作，尤其保證中心發(fā)言人的思路發(fā)展，還要注意學習創(chuàng)新性思維的發(fā)展。讓學生在充分利用發(fā)散性思維的同時保證學生思維的嚴謹性。在前期制定計劃的時候就要明示給學生在研究性學習過程中的步驟和思路。讓學生討論完成操作實踐的大體綱要。根據(jù)綱要來指導學生的操作。方法指導是教師在合作教學過程中對研究性過程和研究結果起到?jīng)Q定性的作用。

六、評價方式在研究性學習過程中起促進作用

研究性學習的結果要進行有目的的評價，首先要讓學生進行自評，自我評價在實踐過程中的方法和結果，同時讓學生之間進行互評，讓學生在評價中總結知識和應用。也通過評價來促進小組間的合作和討論。教師在總結評價時要注意從學生的身心發(fā)展水平出發(fā)，從學生的現(xiàn)有知識能力出發(fā)。給學生以鼓勵性評價和激勵性評價，讓學生能夠在教師的評價中獲得動力。為進一步的學習提供能量和信心。

小學信息技術的目標是讓學生掌握收集信息，處理信息和應用信息的各種能力。研究性學習在小學信息技術中的應用也正是在此基礎上對學生種能力進一步的提高奠定基礎。小學信息技術中研究性學習的應用要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲。為科學知識的可持續(xù)發(fā)展提供條件，提供保障。也為我們偉大的中國夢的實現(xiàn)給全社會培養(yǎng)人才創(chuàng)造條件。