生活即教育，玩樂促發展

熊艷

摘 要：隨著科學技術的進步與發展，教育部門越來越重視將生活問題引入到小學教學當中；在小學教學活動中，數學問題生活化的其主要目的是為了培養學生用數學知識解決現實實際問題的能力，讓學生感悟到數學教學所帶來的魅力。本文結合當前小學數學教學中存在的問題進行了分析，并制定了小學數學生活化的教學策略。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學思考

現階段，在小學數學教學中引入生活化教學，它從根本意義上革新了傳統教學模式，將生活中遇到的實際問題融入到了數學教學活動中，從而加深了學生對數學知識的理解。在小學數學教學過程中，學生由于正處于知識學習的基礎階段，其本身的思維理解能力十分有限，教師受到傳統教學模式的影響，使得學生容易產生厭煩的情緒，而生活化的小學數學教學能讓學生在玩樂中發展，培養起學生的自主學習興趣、提升學生的理解能力，從而使學生將數學知識運用到實際生活當中。[1]

一、當前小學數學教學過程中存在的問題

1.學生自主學習意識較為薄弱

小學低年級階段的學生由于剛開始對數學知識接觸，雖然小學生對新鮮事物的接收能力極強，但是很多學校是以教師講學生聽的教學模式教導學生，學生的自主學習意識觀念較淺。其次，由于受到傳統教學模式的影響，教師所布置的課后任務較為繁重，加之數學這門學科較為難懂，學生對其的重視程度不夠，也會使得學生的自主學習意識得不到培養。[2]

2.教學方式較為陳舊

當前，在傳統教學方式的背景下，小學數學課程內容生活化的例子相對增加了，但在教學實踐過程中教學模式還有些古板，缺乏創新觀念，使得學生對其的學習興趣不夠強烈。其次，伴隨網絡信息化的發展與進步，學生注意力容易集中在電子產品上，教師以往的白板教學，雖然設有生活化教學的例子，但是教師片面強調解題方式的講授，總是希望通過經典例題講解，并要求學生按照經典例題的講解來尋求例題，然后做以解答，不容易吸引學生的注意力，從而使得學生的參與度不夠高。[3]

3.課堂氛圍不高

影響小學數學課堂教學氛圍的因素主要有兩類：第一類，是由于受到傳統教學教式下應試教育的影響，教師為達到學校所規定的任務，在授課過程中采用濫教或者亂教的方式，學生的學習興趣得不到培養，逐漸拉大師生間的距離，從而使得課堂教學氛圍不高；第二類影響課堂教學氛圍的因素是由于教學活動中缺乏生活化教學，教師沒有將實際生活中所遇到的問題運用到數學教學中，學生的思維能力得不到鍛煉，加之教學過程中教學方式缺乏創新性，隨著時間的推移，學生容易產生厭學的情緒，從而使得課堂的教學氛圍不劬活躍。

二、小學數學生活化的教學策略

1.提高教師素養，革新傳統教學模式

提升教師的職業素養是革新傳統教學模式的主要方式之一。在教學過程中，通過規范教師的教學方式，提升教師的專業性教授技能為小學數學生活化教學奠定堅實基礎。其次，通過貫徹教師生活化教學方式，讓教師熟練掌握生活化教學的教學技巧，教師只有通過在教學過程中不斷吸取新的教學模式，才能為學生制定出良好的授課計劃，以此培養學生利用數學知識解決實際生活知識。例如：在北京師范大學出版社小學數學一年級上冊《加減法（一）》的授課過程中，將實際生活中鮮活例子引入其中，如教師可在課堂開始之前想學生提問“生活中的那些方面可以用到加減法呢？”學生則可通過討論的方式進行回答“買菜、超市購物等”以此引出加減法的概念，喚起學生對加減法的認知。從而以鮮活生動的言語、從而革新傳統教學模式。

2.提升學生自主學習意識

為了能夠較好的開展生活化數學教學，需要教師提升學生的自主學習意識。首先需要教師通過引導學生養成良好的學習習慣，如課前預習、課后復習等，通過生活化的教學方式，提升學生的學習興趣，從而培養學生的學習意識。例如：在北京師范大學出版社小學數學二年級上冊《時、分、秒》的授課過程中，教師可要求學生對此章節內容進行預習，并提出相應問題，供學生在預習當中找出答案，如“分的定義”，“在一分鐘之內你能做到少事情？”較為貼近生活實際的問題等，讓學生帶著問題進行預習，并在此過程中找出自己生活中一分鐘內能做多少事情，如“一分鐘內我能寫20個字、一小時內我能寫800個字”等，或者在家長或多媒體的幫助下查看其他人每分鐘內能做多少事情，吸引學生對“時、分、秒”的學習興趣，從而通過生活實際問題提升學生的自主學習意識。[4]

3.提升課堂教學氛圍

提升課堂教學氛圍離不開教學活動的開展，一個較好的教學活動能讓學生在玩樂中成長，培養起對數學的學習興趣，同時也能減小師生間的隔閡，從而帶動教師的授課效率。例如：在北京師范大學出版社小學數學一年級上冊《統計》的授課當中，教師可利用小學生動手能力強的的特點，教師上課前對所統計的對象作出觀察與認知，如“操場上的樹木種類、學校的教室間數”等。在課堂內，教師可帶領學生到教室外進行楊樹統計，首先需要教師對樹木的種類特征進行講解，如“楊樹常為灰白色，葉子呈橢圓形”等便于學生觀察，由學生以小組的形式對楊樹進行統計培養學生的團結合作能力。在學生統計后，教師及時做出點評與鼓勵，對統計結果較好的學生進行相應獎勵，對統計結果較差的學生給予適當鼓勵。從而以此拉近師生間的距離，帶動課堂教學氛圍，讓學生利用數學知識解決生活中所遇到的數學問題。

結語

綜上所述，為了加強學生在實際生活中對數學知識的運用能力，首先需要教師提升自身教學水平，以新穎的教學模式，吸引學生的注意力。其次，通過提升學生的自主學習意識，從而提升學生對數學知識的學習興趣。最后，需要教師通過教學活動的開展，讓學生運用所學知識解決生活實際問題。同時，為了讓學生更好的掌握數學知識在現實生活中的運用，也需要教學工作者不斷地對小學數學教學的生活化進行分析討論。

參考文獻

[1]王丹丹.小學低年級數學生活化教學之實踐研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[2]郭倩.生活素材在小學數學課堂教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2018.

[3]胡愛華.新環境下小學數學教學生活化的研究[J].考試周刊，2018.

[4]劉圓圓.小學低年級數學生活化教學中的問題研究[D].聊城大學，2018.