創設故事情境優化小學美術教學方法的研究

馬麗

摘 要：美術學是一個發展迅速的學科，種類多樣化、內容廣泛化、觀念多元化，與學科之間的共通性，美術教育的綜合性，不但深化了美術內涵，而且擴展了美術教學的視角，綜合性學習已成為世界教育發展的一個新特點，美術學科與其他學科的聯系，知識的融會貫通，生活學習的經驗運用知識解決問題已成為世界教育的一個共同趨勢[1]。在美術教學過程中創設故事情境導入，激發學生的學習興趣同時使學生有了一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，繪畫故事情境激發學生的創作靈感并使得學生的心理機能得到發展。講述故事情境激發學生的創作潛能。教師在有限的時間里提高了課堂的時效性。同時更好的調動學生的參與度豐富了學生的藝術經驗與美感世界，達到了優化美術課堂教學的目的。

關鍵詞：創設故事情境 優化課堂 教學方法

引言

美術教育具有悠久的歷史，在促進人的發展和社會的進步方面，體現出獨特的價值，美術課程具有人文性質是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用[2]。

基礎美術教育面向小學和初中的學生，目的是以人為本，培養學生的人文精神審美能力和藝術涵養促進學生形成健全的人格。興趣是美術學習的基本動力，課堂內容以活潑多樣的教學形式激發學生的學習興趣，發現身邊的美，美術具有很強的相通性，視覺，聽覺，動覺的諸多藝術語言這對學生思維性的開放性和遷移性的發展是有益，同時豐富了學生的藝術經驗和美感世界[3]。

最優化的教學方法：認同感，參與度，綜合化，時效性，審美性[5]。美育的目的：首先，為實施對少年的審美教育。其次，促進少年的智力發展，提高創造力，掌握美術的基礎知識和基本技能有利于各科學習和從事的許多工作[6]。

在教學過程中不難發現小學低段的學生在繪畫表現時所畫的作品呈現固有的模式，想畫卻畫不好的現象。當故事情境教學法猶如一股春風吹向課堂，讓學生沐浴在這和煦的春風里，快樂成長。結合這幾年的美術教學經驗談一談創設故事情境優化小學美術課堂教學的幾個方法。

一、故事情境導入激發學生的學習興趣

《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿》中提到美術教學內容應適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性。興趣是最好的老師，在這個老師的引導下總會有想不到的收獲。小學生特別喜歡故事在故事中學生總能夠自由的發揮想象力，在美術課堂中以簡短一則小故事故事導入，就會發現已經快速高效的吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣發揮學生的積極性。

1.講故事創設情境

貼合課堂內容，創設故事情境，學生在故事的氛圍中學習小知識，為解決教學目標埋下伏筆。

在《大樹的故事》一課中教師講述有關大樹的故事開頭，讓學生把故事講下去，并把故事內容畫出來。在整堂課中以一棵大樹的故事為主線，教學內容圍繞這個故事進行。教師所創設故事情境有效的輔助了美術教學，使課堂更加生動有趣，在學生展開想象的翅膀時所表現的作品也是有著自己的特點。

2.動畫片創設情境

小孩子總是被動畫片所吸引著，精彩的畫面效果、扣人心弦的故事情節、動聽的音樂…播放簡短的動畫片導入課堂會達到事半功倍的效果。

如人教版美術二年級上冊《刷牙》一課中，以動畫片的形式導入課堂，在詼諧幽默的故事中明白為什么要刷牙，怎么刷牙，刷牙的動態怎樣表現？在看的過 也只有通過圖像、聲音以及故事的展示才會吸引學生的注意力，快速高效的吸取知識。

在人教版三年級《恐龍世界》一課中，播放《冰河世紀3——黎明前的恐龍》片段并提問你都看到了哪些恐龍？這些恐龍有什么特點？你還知道哪些有關恐龍的小知識？短短3分鐘的視頻播放，孩子吸收的知識卻很多，也只有通過圖像、聲音以及故事的展示才會吸引學生的注意力，快速高效的吸取知識。

3.剪貼畫創設情境

在故事導入中可以根據小故事的講解出示相應的剪貼畫，以這種圖文結合的方法高效的吸引學生的注意力充分調動學生的積極性。

人教版第7冊第12課《大嘴怪》一課中，我是這樣導入課堂的。

導語：在一片神秘的森林旁邊（出示森林剪貼畫），有一個可愛的小山村，（出示小山村剪貼畫）一天夜里（出示一彎新月）突然被一片神秘的關亮籠罩著（燈光照射） 并發出轟隆隆的巨響聲，人們傳說森林里出現了大嘴怪，會是一個什么樣的怪物呢？

根據故事內容出示不同形象同時進行拼擺，雖是剪影但是因為故事的感染也變的魅力十足不但吸引學生的注意力，還會在潛移默化中提高學生的構圖能力。

二、繪畫故事情境激發學生的創作靈感

故事情境繪畫并不是一種新的繪畫活動形式，他們是幫助虛擬的故事情境，以角色的行為把現實生活同化于自己的夢想世界，滿足個人把握外部的現實需要，不同的是小學低段的學生在繪畫中是通過形與色的表達來宣泄自己作為畫中角色的情感體驗。

1.教師示范展現故事情境激發學生靈感

“一切知識都是從感官開始的” 捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫到。《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿》中明確指出教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。適當的范畫可以給學生在繪畫上指引方向。

以講故事的方法進行范畫展示，范畫的內容形式可以多樣化（剪貼、板書、繪畫作品）。在展示范畫時畫面將故事的形式呈現在學生眼前，學生體會到原來故事也可以畫下來，就會激發起學生的創作欲望利于作品表現。

在課堂教學中教師變換不同的范畫，使一種物體有不同的繪畫方法的表現，不但開闊了學生的眼界，積累美術繪畫素材，而且有助于學生更好的處理畫面。

如人教版四年級上冊《阿凡提的故事》一課中，教師在做范畫時邊講阿凡提故事邊引入，瞧！聰明的阿凡提騎著小毛驢向我們走來了（在黑板上貼上阿凡提騎著小毛驢的形象圖片，天好熱呀！（貼上太陽圖片）在一望無際的沙漠里（出示幾棟仙人掌，遠處的駱駝）他們又累又渴（添加表情和汗珠），多希望有口水喝（出示水壺形象），終于，遠處來了一隊人馬（出示人物的形象）阿凡提高興的拼命招手（出示高興的圖片）接下來發生了什么？你能把你所想到畫下來嗎？

如人教版第六冊12課《大嘴怪》一課中問學生：大嘴怪可威風了，所有的小朋友、小動物都怕它，時間久了，沒有一個小動物和它玩，大嘴怪感到孤獨極了，有誰幫幫它，讓人們都喜歡他的大嘴巴，而不是遠遠的躲著他呢？學生紛紛獻計，教師根據學生所講的故事完成范畫。

依據故事內容將繪畫對象以剪貼畫的形式貼在黑板上，隨著故事結束，黑板上的剪貼畫也拼擺完成，而自由拼貼的范畫可以依據不同的構圖需求進行拼擺，在拼擺的過程中學生對繪畫作品中所出現的構圖的問題會有一定的認識從而在繪畫作業中有所改善。

2.學生繪畫故事情境體驗創作樂趣

蘇聯教育家蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給幼兒提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路

小孩子總是有著驚人的想象力，在他們豐富的世界里一切都是那么美好，若是把他們的想象的內容畫下來哪怕只表現一個小小的場景，童趣就會淋漓盡致的表現在畫面中。如在《大嘴怪》這一課時，教師講到有誰幫助它？你準備畫一個什么樣的大嘴怪，會發生什么樣的故事呢？請你把它畫下來。學生能夠依據自己編的小故事繪畫，在繪畫作品中充分體現著學生的學習美術的積極性以及豐富的創造力，在故事情境中學生總會把畫面畫得很飽滿，內容也很豐富。

經過問卷調查發現90%的學生能夠將自己編的故事畫下來，10%的學生表示有困難將故事內容畫下來在中也發現部分學生沉浸的故事中卻出現主體畫小或是背景處理的太簡單。將教師范畫展示通過展示積累繪畫素材。學著將故事的一個小場景進行表現，或是畫成長卷或是連環畫的形式表現出來，結合著教師的范畫，長期積累學生在畫面中所表現的思維模式化會逐漸有所改善。

三、講述故事情境挖掘學生的創作潛能

通常在展示評價學生作品這一環節中往往學生組內評價，互評，教師總評，評價的依據以構圖、色彩搭配為主，忽略了學生畫面中所表現的故事，抑制了學生的想象力創造力在畫面中的表現。《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿》中說道鼓勵大膽創造和個性發揮，即著眼于實際成績 ，更注重未來發展。這就需要老師更加細細的欣賞學生的作品更加客觀的評價。

教師可以讓學生依據展示的作品用故事的形式講述給小組的同學或給全班的同學聽。學生在不同的故事中體會不同的畫面效果。

如在人教版第6冊12課《大嘴怪》展評作品這一環節時三（4）班劉逸璇這樣講到，“大嘴怪美美聽過小猴子的忠告，決定要為人們清除垃圾，整天的忙碌，大嘴怪美美的羽毛臟了，連牙齒也不是那么雪白了，小動物們開始幫助給他清洗，小鳥幫它清理牙齒，小猴子幫著清洗羽毛，一會兒功夫，漂亮的大嘴怪美美又展示在大家眼前”。在人教版第4冊《大樹的故事》展評作業這一環節中，一個孩子這樣講道，今天是小樹的生日，大樹爸爸和小樹媽媽看著一天天長高的小樹，開心的笑著，就連小鳥、小刺猬、小兔子也趕來慶祝，小樹幸福極了。

以故事的角度欣賞畫面，可以發現很多小細節比如表情的變化、背景的處理、動態的變化、構圖的處理、色彩的變化等等而這些就是畫面的重要組成部分，在欣賞中講述畫面，在故事中發現畫面的美感。不但提高鑒賞能力語言表達能力的同時對學生的繪畫能力也會有所提高。

結語

創設故事情境，以故事導入課堂、快速高效的吸引學生的注意力，而故事又是為教學服務的，體現了課堂的時效性；教師在創設的故事情境中做范畫、學生能夠將自己編的小故事畫下來體現了在故事情境中師生的參與度；學生用幾句話的形式點評作品用看故事的視角評析作品體現了在故事情境中的審美性、參與度。優化課堂由此可見。

教師創設故事情境有效的利用的課堂時間突破美術課堂中的一些重難點問題。學生自己編故事、畫故事、講故事將故事運用到繪畫作品中。不但提高了學生的想象力、創造力、語言表達能力。要根據課堂實際的需要來定奪是否采用故事性教學，避免為講故事而講故事，從教學實際出發，故事內容是否有其教學性，要求具有一定的可用性、趣味性和啟發性，只有具有教學意義的故事才能影響學生的健康成長，在課堂中采用故事情境教學法時要結合多種教學形式，激發學生的學習興趣、激發創作靈感、挖掘學習潛能，提高課堂的教學實效性為學生全面發展服務

參考文獻

[1]尹少淳.美術課程標準解讀[M].尹少淳主編，北京師范大學出版社出版，2002.5

[2]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿[M].北京師范大學出版社出版.2001.7

[3]王大根.美術教學論[M].朱杰人出版.華東師范大學出版社出版.2000.8第130-131.

[4]周和平.少年美育[M].北京教育出版社出版.1998.10.05

[5]吳東梁，樊學川.普通中學美術課教材教法[M].高等教育出版社出版.1991.10.11