小學數學課堂小組合作的優化

郝朝莊

摘 要：在小學數學的課堂上，基于對學生學習效率、自主學習力及思維能力培養的需要，小組合作式教學法越來越多地被教師在課堂上使用。但是，由于組織策略以及操作方法等方面的問題，有些課堂小組合作的作用并沒有得到發揮——本文對小學數學課堂上應用小組合作學習的一些問題進行了分析，并提出了優化建議。

關鍵詞：小學 數學 課堂 小組合作 優化

課改后，數學教學不僅是關注學生對知識的掌握，也同時注意對他們的學習素養進行培養。比如思維能力、學習情感、探究意識等等。通過對學生學習素養的有效建設，使學生的學習效率得到提升。這樣，小組合作式教學法在小學數學課堂上的應用頻率越來越高，對提升教學效率和質量，對提升學生學習素養起到了積極作用。但是，一些教師由于對課堂小組合作的把握不太合理，使這種教學法的效用得不到充分發揮——下面，結合實際學情，對小學數學課堂上應用小組合作的一些問題進行分析，并提出優化建議。[1]

一、小組合作流于形式的問題

有些教師對小組合作教學法是過于“信賴”了，以為這種方法操作非常簡單——就是讓學生分組，然后進行討論就可以了。其實，小組合作學習需要有很多條件作為支撐才行。如果沒有給學生創造好條件就匆忙上陣，小組合作流于形式，沒有效果，也就在所難免了。這些條件有哪些？主要是這么幾個方面。[2]

一是要考慮學生的思維和交流能力。并不是所有年齡的學生都適合合作，也并不是所有知識點都能合作。剛入學的低年級學生學習力幾乎為零，他們不具備足夠的交流能力，在這個學段組織合作需要有特殊的操作方式；二是要考慮合作的內容。有些數學內容比較簡單，沒有合作價值，而有些知識抽象性太強，學生們不能獨立完成合作，也不適宜——把握不好合作的內容，合作也不會有效；三是小組成員構成不宜隨意，如果只是簡單按座位分組，就會出現有的組合作力強，有的組不能合作的問題。

所以，要想讓小組合作不流于形式，教師需要把這些問題考慮清楚。比如，對低年級的小組合作，最好是教師與學生一起合作，而不是讓學生獨立進行；比如仔細分析要合作內容，問一問自己“這個知識，學生能不能通過合作完成？有什么培養價值？”想清楚了再部署。如果是不適合的，就不要采用合作法，可以嘗試其他教法；再比如，學習小組的構建，要綜合考慮學生的學習能力、交流能力，在分組時盡量保證各小組間能力的均衡，保證每個小組都要有個能帶頭、能組織的學生。

二、學生合作參與度低的問題

教學要充分照顧到每名學生的發展，而不能讓課堂成為個別優秀生的舞臺、更不能讓大多學生坐上“觀眾席”——小組合作是特別容易出現這樣的問題的。我們發現，在小組合作時，有些學生對合作沒有興趣不愿意交流；有些學生由于表達能力差，在小組中不能獲得“發言權”；還有些學生擅長交流、學習力強，“滔滔不絕”地主導了學習，使小組變成了“一言堂”……無論哪種情況，我們都發現其中一部分學生參與程度非常低。這樣，合作學習對這些學生的培養價值就失去了。對這個問題，有這么幾個優化建議。

第一是教師不要過于突出尖子生——有些教師會有意無意“指派”合作主角——比如“某某，在你們組，你學習最好，要發揮作用”。在合作后，教師也習慣向尖子生提問，讓他代表小組總結發言（這樣，過程比較流暢）。這樣操作，其他學生的學習情感和機會都會被壓縮。所以，在合作時，教師主要是強調集體，不突出個人，而且在交流的時候，多給那些表達少、學習差的學生一些機會，不要怕他們答錯——錯誤越多，越能發現問題。比如，讓學生學“萬以上數的讀寫”時，我在合作后問一名學生，“204053這個數怎么讀？”他回答“二十萬零四千零五十三”多說了一個零，說明他對“零”什么情況讀、什么情況不讀還沒有搞清楚——因為是合作學習，他可能代表了這個小組大部分學生都沒有掌握好。那么，我就可以針對這個問題再給學生們講一講。而如果我問尖子生，他就可能會答對，這樣，就不可能發現問題，而以為大家都掌握了。

第二是要給學生充分的交流環境和時間。有些學生思維敏捷，有些學生則思維速度慢，在合作時，教師不要把時間卡得太緊。一看有的學生在交流時停止說話了，就認為是合作完成了——這樣判斷往往會造成一部分學生還沒有進入狀態，就結束了。所以，在看到合作出現“冷場”時，不要急于停止合作。可以側面問一下，“你們小組討論得怎么樣啊？請你說一說”。通過現場“調查”，大多時候你會發現，學生其實并沒有充分交流，而只是一部分學生發言之后，其他學生在組織語言的過程中。如果這時根據情況進行一些提示引導，學生們又能繼續了，而且往往會有更多學生參與發言。

三、教師控制合作過程的問題

還有一些教師在組織合作時過于放手，認為既然是為了培養自主學習力、培養合作能力，就一定要完全放開學生手腳，讓他們獨立合作。而其實，小學生的合作能力、探究能力還沒有達到很高水平，他們的思維有時就是進入不了狀態。如果教師不對學生的合作進行指導，往往會造成合作效率低下的問題。

所以，在組織小組合作時，教師要對整個合作過程進行操控。比如在開始合作時，學生可能不知道如何切入，那么，我們就應給他們提供一個驅動點——比如提出一個思考的問題。如在讓學生合作探究“三角形面積公式”時，教師可以這樣說，“前面我們學習了平行四邊形面積計算，請大家想一想，如果把這個平行四邊形沿對角進行切割，會出現什么圖形？這個新圖形和平行四邊形的面積有什么關系？”這樣一問，就把學生探究的思路打開了。他們就能進行有效合作。在合作過程中也是這樣，我們要多跟學生互動，隨時掌握他們的進度，發現他們合作中遇到的難點，然后及時通過啟發、點撥或構建情境等方法，幫助他們向前推進。還有，在合作之后，教師還要注意根據學生合作成果，對知識進行歸納提煉，糾正他們的錯誤并對合作情況進行評價——這樣，才能保證課堂小組合作順利推進并發揮培養作用。

以上，對小學數學課堂小組合作的一些問題進行了分析，主要討論了三個問題——流于形式、參與度低、控制不力——并在分析問題的同時，根據經驗提出了對應的優化建議，希望能為提升小組合作的效率有所幫助。

參考文獻

[1]孔小軍.數學課堂小組活動中存在的問題及對策[J].數學學習與研究，2013（21）.

[2]申永輝.小學數學小組教學中的問題與對策[J].天天愛科學，2016（18）.