高職設計色彩教學中思維的擴展分析

摘要：色彩課程是高職高專藝術課程的重要組成，傳統色彩教學過于重視技能傳授，忽視了學生思維能力的拓展和鍛煉，嚴重影響了人才培養質量。本文從思維擴展領域著手，從四個方面，針對高職設計色彩教學活動的創新方式進行闡述與分析。

關鍵詞：高職院校;色彩教學;思維拓展;方法

在藝術教育中，離不開色彩的搭配運用，色彩是藝術的源泉與靈魂，因此，在藝術教育中，色彩教學是其中一個重要組成。關于色彩教學的內容，需要遵循由淺到深的原則，在初級教學階段中，重點幫助學生掌握色彩的對比、冷暖和屬性，隨著理論教學的深入，讓學生逐步了解色彩設計的修正法則、色彩分解構成方法。為了提高色彩教學的質量，在整個教學環節，需要尊重學生的主觀能動性，注重思維培養，促進他們各項能力的提升。

一、合理劃定教學目標

高職色彩教學的目標是為了提高學生思維能力和審美意識，讓他們將自己對美的體驗轉化為作品，練就扎實的功底，為后續的就業奠定基礎。為此，需要對教學目標進行合理的規劃和設定，將培養“色彩表現能力”、“美學理解能力”作為教學目標，對教學目標進行科學的規劃和統籌，摒棄教材中不合時宜的內容，與時俱進增加學生感興趣的色彩內容，并引導學生參與到教學內容的制定上，旨在鍛煉其“設計構思能力”與“色彩表達能力”。

同時，在教學環節中，應該與時俱進的引入微課等新型教學模式，通過三維動畫為學生演示，引導學生在學習理論知識的基礎上主動開展實踐創作，為后續的學習奠定基礎。同時，借助各類工具、媒介、材料等，將自然色彩轉化為抽象色彩，通過形式化的思維方式來引導學生鍛煉，在教學課堂上，將重點放置在鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題方面，將理論與實踐內容相整合，讓學生對色彩有主觀認識和創意表現。

二、鍛煉色彩美學認知能力

色彩美學認知能力的培養是拓展學生思維的一個有效渠道，視覺中的審美原則是人們在長期實踐活動中總結而來，在設計領域中，色彩的排列組合就是色彩構成，共同構建成色彩的形式美。按照“由簡入繁、由客觀到主觀”的思路，形成“基礎知識+ 主觀設計色彩實踐”兩大板塊構成的色彩課程教學內容，以應用型人才的培養為目標，旨在讓學生成為具有創新意識的實用型、應用型人才，致力于提高他們的實踐能力和思維能力。在教學中，通過理論分析+審美體驗的方式，可以幫助學生認識到色組合秩序方法，通過“比例數理法則”、“對稱平衡法則”、“節律變化法則”、“對比和諧法則”等幫助學生知曉“造型”、“色彩”、“風格”、“才智”之間的關系，把握設計色彩中的統一變化，理解“局部與局部”、“局部與整體”之間的關系，讓學生在發展過程中提高自身的對美的感悟。

三、倡導“教學做合一”

在設計色彩教學中，要提倡“教學做合一”，“做”即掌握設計色彩意識的應用方法，“學”即了解色彩設計的“形式語言”、“特性”、“規律”、“激發表現”，通過“任務引領”的方式，打破傳統教學理念，通過探究化教學模式的應用讓學生學會拓展思維、勇敢嘗試，既要關注基礎訓練的科學性、嚴格性，也要從體驗生活的角度出發，實現手段、知識技能之間的借鑒。在真實的項目操作中，從“目標定位”、“信息采集”、“導入”、“創意”、“選材”、“制作”、“綜合評估”、“知識遷移”幾個角度開展，學生在完成每一個任務的過程中，就鍛煉了相關的工作任務能力。

四、賦予學生更多的主動權

在色彩設計教學中，需要賦予學生更多的主動權，引導他們大膽創新，提高自身色彩表現力，掌握色彩的主觀表達方式，通過循環往復的實踐，讓學生意識到色彩在設計領域的魅力，推翻重設色彩，進行深入構思，掌握色彩的變化規律，提高學生的主觀能動性。在課后，為學生留出更廣闊的互動空間，利用微博、微信等新媒體互動方式，引導學生暢所欲言，從傳統的被動學習轉化為主動學習，從客觀慢慢走入主觀，從模仿上升至設計表現，激發出學生內心深處的創新意識和創新理念，以此來培養學生的創新思維，只有做到這一點，方可讓學生更好的勝任后續的設計工作。

當前，國家在文化創意產業的發展上，投入了大量的人力、物力、財力，各個行業對于藝術人才的需求高漲。作為應用型人才的培養搖籃，高職院校需要將學生實踐能力、思維能力的培養作為教學重點。色彩是藝術教育中的基礎教學內容，在色彩教育中，要擺脫客觀因素的束縛，創新教學模式，為色彩教學賦予新的生機，為他們后續的學習、就業、成才奠定基礎。

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作者簡介：張朝紅（1969.11.14）女，山西太谷，碩士，講師，主要在藝術設計專業領域從事三大構成基礎設計教育方向的研究工作，單位：山西經濟管理干部學院。