核心素養下高中物理分層教學探究

劉芳正

摘要：在新課改中提出了學生發展的重要性，側重于培養全面發展的人才。為此我們各個學科的教學也需要作出相應的調整。因為每個學生存在著個體差異，因此我們的教學要想真正做到以學生為本就需要站在學生的角度去思考問題。物理學科在高中階段占據著重要的地位，通過實踐證明，分層教學模式對于物理教學起到了積極地作用，它能夠提高學生參與物理課堂的積極性，下面我們將針對物理教學中的分層教學策略展開探究。

關鍵詞：高中物理;新課程改革;分層教學

物理學科在高中階段占據著重要的地位，但是近些年來一直受到老師的困擾。面對新課改的深化，我們的教學更加側重學生能力的提升，核心素養理念下要關注的是學生主體地位的發揮。為此我們需要在高中物理課堂中開展分層教學，以此來提升物理教學質量。

一、高中物理教學存在的現狀

1、學生處于被動的學習狀態

首先，核心素質教育要求學生具有飽滿的生活激情和積極向上的學習態度，但是當今的高中老師受到傳統教育的影響和應試教育的影響，大多數的教師在課堂上只顧長篇大論的開講，而學生只是被動的接受灌輸式教學。物理教學作為高中時期學習難度較大的學習課程，教師的講解在課堂上占有主要作用。老舊的教學模式讓學生進行被動化的學習過程，也只是讓學生在物理課堂上一聽一寫，將老師所講的內容通過呆板記憶的方式存到自己的腦子里，并沒有用心理解其原理。這樣的學習方式是導致高中物理學習素質和成績低下的原因，同時也無法培養他們積極向上的學習、生活態度。

2、學生缺乏正確的學習方式

核心素質教育要求學生具有良好的學習方式以及自主創新能力。對于物理學習來說，學生必須通過自主學習、獨立思考、親手操作等多種能力的提升，才能學好高中物理，才能實現高中物理課堂素質教學的任務。而當今大部分的高中學生在物理學習的過程中，只是單純的背公式、做練習題等這種類型的學習方式。這樣的學習方式雖然在短時間之內可以幫助學生提高學習成績，讓他們在期中或者月考的時候取得優異的成績，而這樣的學習方式在高考時很難發揮較大的作用，通過這樣的學習模式也很難優化學生學習物理的整體體系。

二、高中物理教學中分層教學策略

1、物理課堂中學生分組策略

學校在進行物理教學之前應該根據學生的實際情況進行分組，對于學生的物理成績和綜合素質表現，充分考慮到學生的學習背景、認識水平等因素進行分層。我們可以將學生分成ABC三個等級。其中對于物理知識掌握扎實，學習上比較獨立和自覺地學生劃分在A層;物理知識學習一般，成績不太穩定的學生劃分在B層，而對于物理知識掌握非常薄弱，學習上明顯吃力的學生劃分在C層。通過實現的層次劃分，教師會對學生有一個新的定義，然后分層的展開教學，讓學生的學習壓力得到了緩解。因此我們進行分層教學的前提是先對學生進行適當劃分。

2、物理學科中教學目標的分層

當教師把學生進行分組后，要根據每組學生能力的差異制定不同的學習目標，然后分發給學生，讓學生充分認識到自己所在層次的學習目標和要求是什么，這樣更有利于學生的發展。比如在學習人教版高中物理必修2第七章功率問題時，我們針對學生的不同層次要設定不同的教學目標。比如A層的學生能力較強，除了學生掌握基本的功率定義和公式外，能夠給學生提供一些發散性的題目去解決，開拓學生的思維。對于B層學生我們要求學生掌握基本的定理公式后，能夠解決一些簡單的實際問題。對于C層則需要只掌握簡單的定理和公式的填空題即可。

3、物理課堂提問的分層教學

在物理教學中，問題教學法是必不可少的，教師需要通過提問了解學生對知識的掌握情況，從而有效的對學生的知識起到鞏固。那么在分層教學模式下，教師需要根據不同層次學生現階段的水平來制定問題。例如在學習人教版高中物理必修一第四章關于摩擦力、力的合成這些問題時，教師的課堂提問要根據學生學習層次的不同提出不同的問題，對于C層學生一定要給予鼓勵和引導，激發所有學生對物理的興趣。

4、物理教學作業設置的分層

物理學習中課后練習必不可少。那么我們的物理練習也需要根據學生層次的不同進行分層設計。對于A層學生應該布置多一些綜合類的題目，培養學生綜合考慮問題的能力。對于B層學生設計的問題應該是基礎性的綜合題目，而對于C層則主要是簡單的填空題目，另外分層教學中作業的布置不能夠過于單一，改變學生的思維定勢，形式上要盡可能地豐富和多樣。

三、結束語

物理學科在高中教學中占據著重要的地位，為了能夠讓高中生更好的學習物理知識，獲得物理素養的提升。我們一定要根據學生的個體差異進行分層教學，對于不同的學生做好分層，同時做好課堂提問、作業布置、評價方式的分層，只有這樣才能夠讓不同的學生獲得不同程度的發展。

參考文獻：

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