小學(xué)語文讀寫能力的創(chuàng)新教學(xué)

劉彩娥

摘要：在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生作為重要的教學(xué)主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。在新課程的影響下，小學(xué)生的語文閱讀量顯著擴(kuò)大，對語文的認(rèn)知程度也逐漸得到提高，能夠掌握相對簡單的閱讀和寫作。然而，在進(jìn)一步的讀寫層面，卻收效甚微，學(xué)生的讀寫能力還有待提升。因此，本文以小學(xué)的語文教學(xué)作為切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，進(jìn)行小學(xué)語文讀寫能力的創(chuàng)新教學(xué)，以便對學(xué)生之后步入中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫能力;創(chuàng)新教學(xué)

引言

語文作為初等教育階段的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)、閱讀思維和寫作表達(dá)能力等方面具有重要的作用。特別是對處于基礎(chǔ)性階段的小學(xué)生來說，他們必須有良好的讀寫能力，才能有助于下一階段語文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。然而，由于許多教育者缺乏對閱讀和寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)識，我們學(xué)生在閱讀和寫作上往往有較大的困難。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的有效突破，教師在實(shí)踐中需要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來并巧妙融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，如此才能真正提高小學(xué)生的讀寫能力。

1.小學(xué)讀寫能力的現(xiàn)狀分析

教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明，閱讀和寫作是密切聯(lián)系、相輔相成的，堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)必須以閱讀和寫作為基礎(chǔ)。閱讀可以為寫作提供更多的資源和素材，而在反復(fù)寫作的過程中可以進(jìn)一步理解閱讀的技巧和本質(zhì)。

然而，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持足夠的課外閱讀量與一定的寫作訓(xùn)練，更不用提讀寫能力的相互配合了。所以，語文教師需要重視這一語文學(xué)習(xí)現(xiàn)象，努力進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀愛好，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的積累與總結(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力穩(wěn)步提升。

2.對語文讀寫能力的創(chuàng)新教學(xué)的建議

2.1以閱讀促進(jìn)寫作

閱讀，可以積累豐富的詞匯，了解不同類型文章結(jié)構(gòu)的具體要求，有效提升寫作水平。通過大量的閱讀積累，構(gòu)建起屬于自己的數(shù)據(jù)庫，以真正突破寫作的不足。目前，一些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了專門的閱讀課程，要求學(xué)生積極閱讀和積累，但早期的基礎(chǔ)閱讀課程內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來記憶。語文教師需要采取有效的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累寫作詞匯同時(shí)養(yǎng)成善于做閱讀筆記的好習(xí)慣，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和實(shí)踐的過程中逐漸豐富自己的寫作素材。

為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的語句進(jìn)行及時(shí)有效的應(yīng)用，選擇符合個(gè)人寫作風(fēng)格和要求的經(jīng)典案例，盡量避免浮于形式上的摘錄和抄寫。此外，學(xué)校還需積極鼓勵(lì)學(xué)生積極將所學(xué)與實(shí)際寫作應(yīng)用相結(jié)合，從而有效提高自身的寫作技能。應(yīng)該注意的是，閱讀理解的提升過程是一個(gè)漫長的過程，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生的讀寫興趣，選擇適合學(xué)生階段特征與接受能力的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生讀寫能力。

2.2以寫作促進(jìn)閱讀

小學(xué)生的認(rèn)知水平與思維水平已經(jīng)有了初步的發(fā)展和提高，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡單的表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)和看法。然而，在寫作實(shí)踐過程中，很少有學(xué)生能真正做到準(zhǔn)確的寫作和表達(dá)。對于此現(xiàn)象，語文教師應(yīng)在教學(xué)的前期給學(xué)生一些自由準(zhǔn)備的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生了解各種優(yōu)秀的文學(xué)名著和文化經(jīng)典，以激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，激發(fā)學(xué)生積極自我表達(dá)、樂于交換觀點(diǎn)的積極性。其次，做好前期教學(xué)工作，科學(xué)合理分析內(nèi)部原材料，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的具體情況及變動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和解讀課文，品味作者的感受和思想，進(jìn)而對自身之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行理性安排，以緊密讀和寫之間的聯(lián)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

2.3閱讀與寫作相互配合

從以上分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讀和寫的聯(lián)系十分緊密，兩者是是相輔相成、相互影響的關(guān)系。語文教師不僅要要看到二者的相關(guān)性，同時(shí)也要注意注意閱讀與寫作之間存在的差異性，在教學(xué)實(shí)踐中，要采取合適的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的緊密互動(dòng)。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生熟悉不同的閱讀和寫作方法，還要對他們進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，鞏固知識，如此才能取得長期成效。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過反復(fù)練習(xí)，轉(zhuǎn)換不同形式的讀寫訓(xùn)練，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀方法和寫作技能的有效內(nèi)化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和讀寫能力。

此外，這種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的能力，真正做到學(xué)以致用。與此同時(shí)，教師要及時(shí)與同事進(jìn)行教學(xué)方面的溝通交流，了解不同教學(xué)模式的實(shí)踐和反響，結(jié)合教材內(nèi)容，深入分析大綱中的要點(diǎn)和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中容易遇到的疑難問題。同時(shí)，教師還需總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，病積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，對現(xiàn)行的教學(xué)策略的普適性進(jìn)行深度考量。

3.結(jié)語

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，掌握良好的讀寫能力是非常重要的。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的具體語文水平給予學(xué)生更多的幫助、提供合適他們閱讀的文章，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀層面的拓展和個(gè)性化的思維發(fā)展。通過拓展閱讀，學(xué)生不僅能充分了解寫作知識，而且能在寫作的基礎(chǔ)上加深閱讀理解。因此，教育工作者應(yīng)重視創(chuàng)新性教學(xué)，通過多種有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣和寫作熱情，從而真正意義上提升讀寫能力。

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作者簡介：劉彩娥（1975.11.7）女，籍貫：遼寧省朝陽市建平縣，單位：遼寧省朝陽市建平縣二十家子鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，職稱：一級教師，研究方向：語文主題學(xué)習(xí)。