小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)把握的幾個重點(diǎn)

陳慧

摘要：小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間，運(yùn)用多種形式，通過閱讀讓學(xué)生放飛想象的翅膀。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;以讀為本;以專為本;想象閱讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀是十分重要的一個課題內(nèi)容，語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀材料是一個有機(jī)整體，教師對文章的精剖細(xì)講，會將文本內(nèi)容分析的支離破碎，過于瑣碎;課堂上學(xué)生被老師牽著走，高強(qiáng)度的思維活動只會讓學(xué)生疲于奔命，長此以往，會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。重視學(xué)生的自我體驗，讓其揣摩有所感悟，才能真正將內(nèi)化文本，才能發(fā)揮閱讀材料的作用，使學(xué)生能舉一反三。通過教學(xué)實踐，小學(xué)的語文閱讀教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

一、語文閱讀教學(xué)還是要以讀為本

小學(xué)生閱讀不要以為課改了，就什么都改完，或者盲目地學(xué)別人，把每節(jié)課都弄得表面熱熱鬧鬧的，實際上大部分學(xué)生學(xué)不到多少東西。特別是低年級一定要注重朗讀，因為如果你連課文都讀不通時，你還怎么讓學(xué)生感悟和運(yùn)用？所以每篇課文的教學(xué)第一要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后才能要求讀通順、讀流利。當(dāng)然讀準(zhǔn)、讀通有很多方法，大家都知道的同桌互讀檢查、小組合作讀等等方法都能很好地激發(fā)學(xué)生。在讀流利的基礎(chǔ)上再要求讀出自己的感受，那就是學(xué)生能感悟課文中的思想了。例如課文《美麗的小路》，對一年級學(xué)生來說，這篇課文挺長的，但沒什么深度，淺顯易懂。學(xué)生讀通順之后就明白是環(huán)保問題，由于人們亂丟垃圾，不講衛(wèi)生，不愛護(hù)環(huán)境，才導(dǎo)致“美麗的小路不見了”。這些都讓學(xué)生說了，那我重點(diǎn)就指導(dǎo)學(xué)生朗讀了。而且重點(diǎn)指導(dǎo)他們讀兔姑娘、鹿先生、和鴨先生說的話，其實也不用太多的引導(dǎo)，我只是先出示堆滿垃圾的小路（與前面美麗的小路對比），學(xué)生一見就馬上進(jìn)入了情境，并發(fā)表了自己的感嘆與不滿：有的說呀！誰在美麗的小路上丟了那么多垃圾？有的說美麗的小路怎么這么臟了？還有的說是誰丟的垃圾，我要把他抓回來掃干凈！等等。接著讓學(xué)生讀課文里的話就水到渠成了。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)一節(jié)課中“?！币恍┖?/p>

一節(jié)課里面不要既識字閱讀理解課文，又要教學(xué)寫字。雖然課改之后，很多人都提出一節(jié)課中必須有讀書識字還要有寫字在里面才是一節(jié)完整的課。但是經(jīng)我多次的實踐表明，至少對低年級來說這樣的課是華而不實的課﹗表面上看這節(jié)課授予學(xué)生很多內(nèi)容，可以說面面俱到了，可是這種課我想他在設(shè)計時肯定沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及低年級學(xué)生各種能力發(fā)展參差不齊的特點(diǎn)（不說遠(yuǎn)的，就說讀書、寫字方面，學(xué)生之間都存在很大的差異，有的讀完一篇課文有的剛讀完一段了，有的寫得一兩行而有的才寫得一兩個字）。特別是課改后的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊開始，很多課文對一年級來說都是很長的，而且每課的識字量又很大，只要你翻開教材就會發(fā)現(xiàn)了，我想很多低年級的語文老師都會有同樣的感受。這樣的課文應(yīng)該怎么上才好呢？

剛開始時我也是按某些專家的要求的那樣上課，一節(jié)課里面既有識字、朗讀，又有寫字，可是這樣設(shè)計總是不夠時間，感覺匆匆忙忙（學(xué)生就不知是什么感覺了），識字剛一遍還沒有多大印象，又得抓緊時間朗讀了，朗讀還沒通又忙著寫一兩個字了！，而且很多時候是都沒時間指導(dǎo)寫字就下課了。所以這種上課方法給我的感覺是很不理想，一節(jié)課里什么都學(xué)可又什么都沒學(xué)好。經(jīng)我仔細(xì)推敲之后，根據(jù)我自己的經(jīng)驗以及本校一節(jié)課三十分鐘的情況，我總結(jié)出低年級的語文閱讀課文這樣設(shè)計比較好：第一課時初讀課文認(rèn)讀生字，第二課時熟讀課文理解內(nèi)容，第三課時是專門的寫字課。當(dāng)然寫字課包括認(rèn)讀、記憶、組詞和正確書寫。這樣的設(shè)計，時間掌握得較恰當(dāng)，讓我感覺不再是蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)，我感覺到學(xué)生對識字、朗讀和寫字等方面掌握得比較好。從那以后，我就經(jīng)常用這種方法教學(xué)。，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更好了。所以經(jīng)過一個學(xué)期后我總結(jié)出，低年級語文閱讀教學(xué)中每節(jié)課還是“?！币恍┖?。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注意讓學(xué)生放飛想象的翅膀

小學(xué)生好動、愛表現(xiàn)，無論是在課內(nèi)、課外，只要有機(jī)會，他們總是嘰嘰喳喳說個沒完，這說明孩子們在心理上有較強(qiáng)的口頭表達(dá)欲望。而語文教材許多地方又給我們留下了想像的空間。在課文教學(xué)中根據(jù)教材，我們可以減少約束，大膽鼓勵，讓學(xué)生海闊天空，自由想像，這既有利于學(xué)生表達(dá)自己對課文的理解或加深對課文內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望;更主要的是：啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想像是小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一條理想途徑。想象的觸覺伸得越長，它所喚起的意象越豐富。只有拓展學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)時，可以根據(jù)不同體裁，不同內(nèi)容的課文，設(shè)計好啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)說話能力。例如，我在教學(xué)《狼和小羊》這課時，文中最后是“狼向小羊撲去……”就完了，留下了無盡的想象空間。我是這樣引導(dǎo)的：“請同學(xué)們展開想象，最后小羊會被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生個個興趣盎然，各抒已見。有的說小羊會被狼吃掉;有的說當(dāng)狼撲過來時，小羊機(jī)靈地一閃，狼就掉到河里澠死了，小羊就高高興興回家了;還有的說這時候小羊大聲喊救命，正好被一個獵人走過來看見，獵人就把狼打死了……還有許多學(xué)生發(fā)言。這樣利用課文中的空白引導(dǎo)學(xué)生說話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了他們的說話能力。這樣的課文還有很多，如《兩只鳥蛋》中的文末“我”“抬起頭，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?！笨梢宰寣W(xué)生想象，如果里面的“我”是你，你這時在想什么呢？還有《自己去吧》等等課文都有很多的想象空間，可讓學(xué)生盡情地說，初步培養(yǎng)他們“說”的能力。

此外，我們還可以利用課文插圖或多媒體聯(lián)系感性經(jīng)驗使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，能很好的激發(fā)感情，讓學(xué)生邊演邊讀能使朗讀指導(dǎo)事半功倍。比如《美麗的小路》、《小壁虎借尾巴》、《兩只小獅子》，表演時，有時學(xué)生在角色把握上還有自己獨(dú)特的見解呢。表演過程中，同時還能滲透課文中包含的思想教育，使表演的學(xué)生得到鍛煉，觀看的學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個人創(chuàng)新能力的高低。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。希望我們小學(xué)語文教師多多鉆研教材，在課堂教學(xué)中能充分地放飛學(xué)生想象的翅膀。