小學語文預習指導的改進策略

俞潔

摘要：預習，是語文課堂中一個重要的環節，可是預習往往會成為老師和學生頭疼的問題。改革預習，讓預習變得多元化，有針對性，有預習方法的指導。

關鍵詞：預習;學生;先學后教;高效

語文預習，是語文學習的重要環節，是上課前的準備，更是培養學生學會學習的重要途徑之一。在“先學后教，以學定教”成為教學趨勢的今天，課前預習成為小學語文教學的一種時尚，有效預習也能夠幫助老師提高上課的效率，從而讓教學變得更加高效。

一、現狀：課前預習成“雞肋”

然而預習卻始終是老師和學生頭疼的問題，長期以來，在我們的平時教學中，不難發現學生預習往往很低效，學生的課前預習主要表現為：

（一）有口無心。老師布置的預習作業，一般是要求學生讀讀課文，認識幾個生字詞，沒有引導學生真正地去深入了解課文的內容，讓學生在預習的時候有口無心，抓不到預習的精要。

（二）應付了事。針對課前預習作業，學生往往看重的是作業的完成，卻不重視作業過程。學生會在預習過程中，尋找參考資料，翻閱相關字典，并按照老師的要求，但在完成的質量上，學生往往敷衍了事，預習效果較低。

（三）效果不一。由于學生的語文基礎和素質水平存在高低，同樣的課前預習作業也會產生不同的預習效果。

綜上所述，學生課前預習還是問題大于成效。如果我們教師對預習的指導和要求不做改變，學生的課前預習或許會停留在無效的機械學習上，形同虛設，如同“雞肋”。

二、改變：讓課前預習成“雞胸肉”

“雞胸肉”蛋白質含量高，容易被人體所吸收和利用。新時期下，我們必須直面小學語文預習現狀問題，對“癥”下藥，改變思維定勢，讓預習不再是“雞肋”。為此，在預習作業的布置中，加強針對性引導和有效性改進，努力讓課前預習變成有營養的“雞胸肉”。

（一）行之以簡

對于小學生來說，他們喜歡簡單化，不喜歡很復雜的東西，而且為了不給小孩子增加作業負擔，所以我們應該化繁為簡，讓孩子們用簡單的方式進行預習。

1.簡預習。低段和高段的預習要求肯定是不一樣的，不過歸根到底還是要簡，不管是預習單的要求還是形式，讓學生們樂于做預習，不出現不耐煩的心理。比如，預習《刷子李》一課，可采用“常規預習+給刷子李設計一張名片”的方式;而預習《彩色的非洲》，則可采用“常規預習+查找非洲的資料”的方式。

2.簡目標。不管預習還是課后的拓展最終還是為課堂所服務，所以在預習單中，我們要明確目標，一定要堅持“內容適量、要求適中、操作簡明”的原則。

3.簡檢查。檢查預習單我們可以采用老師檢查、同桌檢查或者組長檢查的方法，從預習單我們可以看到問題，從而整理出哪些是學生懂了的，課堂上就可以簡化;哪些師學生錯誤比較多的，老師需要強調，這樣可以加快課堂的節奏。

（二）授之以漁

預習單是為了讓課堂更高效，所以如何設計好一堂課的預習是非常重要的，教師也可以從扶到放，一開始可以由教師來設計，然后慢慢地教給學生預習方法，授之以漁，讓學生自己慢慢地去嘗試設計預習，讓正確的預習成為學生的必備素質。

不同的年段預習的內容肯定是不一樣的，但不管是低段還是高段，我們都要知道預習的程序。先讓學生自己去預習，當學生不知道如何下手，老師可以幫一幫，設計預習單等。當然低段和高段肯定是有所不一樣的，低段可能就以讀為主，只要把字詞讀正確，句子讀通順了就好;而高段則要在低段的基礎上再加要求，可以做做批注，寫寫體會之類的。

（三）引之以趣

俗話說的好“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會想學，愿意學。

1.形式多樣

因此在指導預習的時候，形式要多樣，這樣才能吸引學生的眼球，讓他們覺得預習不是一個負擔，而是一件很好玩的事情，讓他們很愿意去學。比如在預習五下《“鳳辣子”初見林黛玉》時可以讓學生畫畫人物關系圖，有了這個圖，能更容易地分析人物的性格形成。比如在預習四下《花的勇氣》時，可以讓學生摘錄喜歡的風景，并寫寫批注，體味語言的優美。

2.因文定學

預習應該有針對性，而不是一層不變，每篇課文都用同一種預習方法，是起不到預習的作用的。所以除了常規的預習，我們還可以設計一些預習單，讓課堂更有效果。如我在教四下《鄉下人家》時，課堂中，我交流反饋了課前預習單，當交流到給風景取名字這項預習作業時，展開了以下的教學（片段）：

師：課前我們已經給自己最喜歡的那一處風景寫了小標題，一位同學取了“農家風光”，另一位同學取了“農家花院”，你給哪個標題點贊？

生：我覺得農家花院比較好。因為農家風光每個地方都可以用，竹子可以用，鴨也可以用。

師：是啊，取標題時要抓住主要內容，不能太籠統。我們看第二組，“鮮花競相開放”、“門前的鮮花”，哪個好？

生：我覺得“鮮花競相開放”，因為它寫出鮮花爭著要開放的景象。

師：是的，取標題還要抓住這處風景的特點。現在請你根據這兩點要求修改一下自己的小標題。

在修改之后，形成了板書：

瓜架別有風趣

鮮花競相開放

春筍探出頭來

雞覓食

鴨戲水

天高地闊吃晚飯

月明人靜聽歌聲

在這個教學案例中，我充分利用預習單提供的學情，將學生在預習時取小標題存在問題充分暴露出來，然后以學定教，讓學生自己發現取小標題的秘密，再進行二次修改。這種建立在學生起點上的教學才是真正意義上的“先學后教”。

三、提升：給課前預習插上“雞翅膀”

正確的預習方式會收到事半功倍的效果。在“先學后教，以學定教”的教學形勢下，預習再次成為老師的“寵兒”，聚焦學生的年齡特征、學段需求，進一步改進預習的方式方法，給預習披上多彩外衣，賦予新趣特質，會讓學生的課前預習變得簡單、有趣、有效，從而讓學生的課前預習插上“雞翅膀”。

設計預習單時題目可以多樣化，比如可以安排基礎題：看拼音寫詞語、把認為最難寫的字寫下來等等;探究題：可以讓學生自己寫讀了課文有什么問題;積累語言題：摘錄精彩的句子，寫寫體會。

總而言之，預習是十分重要的。學生是課堂的主人，“先學”是課堂中一切教學行為的起點。預習不但能提升學習效率，也能實現課堂由“先教后學”到“先學后教”的翻轉。

參考文獻：

[1]倪雪雁《如何進行小學語文有效預習》 《小學時代教師》12期

[2]《小學語文新課程標準》

[3]劉國兵《七彩語文 教師論壇》2010年第7期