杜郎口教學模式在初一生物教學中的應用

王輝 楊婉玲

[摘? ? 要]文章比較了杜郎口教學模式和傳統教學模式對初一生物教學的影響。結果表明，杜郎口教學模式下的初一學生在生物課程學習中，課堂活躍度和自學能力較傳統教學模式有較大提升，但成績提升不明顯。

[關鍵詞]杜郎口教學模式;初一生物;課堂活躍度;成績;自學能力

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0056-03

杜郎口教學模式是山東省杜郎口中學首創的“三三六”課堂教學模式，即課堂自主學習的三個特點：立體式、大容量、快節奏;自主學習的三個模式：預習、展示、反饋;課堂展示的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。該模式也被稱為“10+35”自主學習模式，即教師課堂講解10分鐘，學生活動35分鐘。其顯著特點是“學生為主體，教師為主導，師生在互動中共同學習”。在杜郎口教學模式下，學生的學習方式由“被動地接受學習”轉向“主動地發現學習”;學生有了充分的獨立思考時間，有了展現自己能力的機會;教師在課堂上的地位由傳統的主體地位變為主導地位。

自1998年杜郎口教學模式創立以來，已在全國各地中小學甚至大專院校的許多學科中得到了一步步發展和完善，受到許多學者的認可和倡導。生物學作為一門在實驗中不斷向前發展的自然科學，學生在自主探索中習得經驗尤為重要。到目前為止，將該教學模式運用于初中生物教學的研究僅吳艷明在初二生物教學中進行了初試，未開展系統比較。學生小升初后首次接觸生物學科，習得經驗尚淺，相對更容易接受新的教學模式，教師也便于引導和后期比較。基于此，筆者在實踐中抽取了兩個初一班級分別采用杜郎口教學模式和傳統教學模式進行比較教學，分析杜郎口教學模式在初一生物教學中的實施效果，以期為初一生物教學模式改革提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本次實驗選擇在四川省內某所中學兩個初一班級的生物課中開展，1班58人，2班57人。兩個班的所有學生均參加了小升初統一考試入學，隨機分班，其入學成績經統計學分析，無顯著性差異。

2.實施過程

在2017-2018學年第一學期第1～12周進行試驗，其中1～4周均采用傳統教學模式，統計教學模式實施前學生的課堂活躍度和自學能力。第5～12周期間，1班采用杜郎口教學模式進行教學，2班采用傳統教學模式進行教學，具體實施過程見表1。統計實施此模式后學生的考試成績、課堂活躍度和自學能力，并與實施前進行比較。

3.評價指標

課堂活躍度：統計每次課中兩個班有效參與課堂知識討論及提出問題的人數，用以衡量課堂活躍度，兩個班每周各統計1次課，連續統計8周。

自學能力：統計兩個班學生課前預習作業的完成情況來量化學生的自主學習能力。統計方式與課堂活躍度相同。

考試成績：實施1個月和2個月時分別進行一次測驗，取兩次測驗的平均成績進行比較，衡量學生考試成績的差異。

4.數據分析

運用Excel和SPSS17.0對統計數據進行分析。

二、實施效果

表2結果表明，此模式實施前，兩個班的考試成績、課堂活躍度、自學能力均無顯著差異。實施后，考試成績方面，1班的平均分為64.69分，優生率10.53%，均低于2班（65.61分、14.04%），但差異不顯著（P > 0.05）;1班及格率為68.42%，顯著高于2班（P < 0.05）。課堂活躍度方面，1班有效參與討論及提問的學生人數平均達到12.75人·次課-1，顯著高于2班（3.63人·次課-1）。自主學習方面，1班學生預習作業的平均完成人數達到55.88人·次課-1，而2班只有39.63人·次課-1，二者差異顯著（P < 0.05）。

三、結論與討論

（1）杜郎口教學模式對于初一的生物教學而言，學生成績提高并不明顯，在平均分和優生率上甚至略低于傳統教學模式。這與周純智在高職內科學、高文君等在九年級數學上的研究結果不一致。分析原因可能與學科間差異有關，且本次教學模式改革試行時間較短（8周），多數學生尚未充分適應該教學模式，對傳統教學模式的適應相對容易。

（2）杜郎口教學模式能夠顯著提高課堂活躍度。課堂活躍度，簡單地說就是學生能夠積極參與課堂教學討論的程度。國家提出第八次課程改革以來，在全國范圍內掀起了課堂模式改革熱潮，“課堂活躍度”這個詞語再次被提出，成為評估課堂教學好壞的重要標準，甚至很多公開課比賽中明確規定了課堂活躍度所占的分值比重。史小報將杜郎口教學模式運用在初中物理教學中也發現，學生學習物理的積極性得到了提高，課堂活躍了起來，一堂課不再是教師“一言堂”，而是百家爭鳴。相比之下，傳統教學模式則更多地強調教師在課堂的中心地位，學生主要跟著教師的思路走，獨立思考的時間非常有限，因此傳統教學模式下的課堂活躍度較難提升。

（3）杜郎口教學模式下，學生自學能力能夠得到顯著提升。這與李洲在初中歷史教學中的研究結果一致。分析認為，在運用杜郎口教學模式進行教學時，教師更多是作為引路人，通過導入激發學生的學習熱情，使他們由被動學習轉向主動學習，逐步培養他們自主學習的習慣。在這種模式的推動下，學生可以通過多種方式自學新課內容，比如上網查資料、翻閱書籍、向父母朋友請教、同學間相互討論等，課前準備時間大大增加，這樣不僅讓學生從多角度獲取知識、獲取更多知識，而且還可以讓他們從打游戲或無聊中“解脫”出來，真正有事可做。正如葉圣陶先生在《教學合一》一文中所言：“教師的主要責任不在于教而在于教學生如何學。”相比之下，傳統教學模式則更注重課堂知識的傳授，對學生的課后自主學習關注較少。長此以往，學生逐漸養成了跟著教師思維走的學習習慣，他們用于預習和獨立理解知識的時間很少，有了更多的空余時間去做與學習無關的事，自主學習能力始終無法得到提升。

四、對杜郎口教學模式的幾點建議

杜郎口教學模式在全國范圍內的許多中小學中都有實施，評價有好有壞。筆者認為，任何一種教學模式都不是唯一科學合理的，教師應在充分認識到該教學模式優勢的基礎上，取其精髓，去其糟粕，探索適合本校本班的教學模式。筆者結合本次實踐教學發現，要實施好杜郎口教學模式，應著重思考以下四點。

（1）教師和學生的整體素養有要求。最好挑選經驗豐富的優秀教師，這樣方能在制定課前預習提綱、課堂教學掌控和知識點把握等方面做到難易適中，游刃有余。自主學習能力較強的學生對該模式的適應較快，成績提升明顯;自學能力較差，不善于表達的學生可能適應起來相對較慢，短期內學習成績提升較難。

（2）課前預習是重點。可以說，有效預習是杜郎口教學模式的先決步驟，這是因為教師課堂講授時間被壓縮后，學生預習就顯得尤為重要，并且預習是為課堂展示做準備，課堂上學生要有話可說，說得有深度，說出重點，有效預習是前提。因此，在制定預習方案時，教師應根據教學目標來設計，方案中應明確學生預習的內容，預習后應達到的目標，屆時如何檢測等。預習方案的形式應靈活多樣，難度適中，可適當設置一些與生活密切相關的實際問題，充分激發學生探究的熱情，從而提升學生自學的動力和成就感。針對個別自覺性不強的學生，可建立“教師-家長聯合督導制”逐步培養學生的自學能力。

（3）課堂教學掌控是難點。杜郎口教學模式下，可能會出現學生講解深度不夠、講解問題不清楚、講解錯誤、討論過于激烈、內向學生不敢參與、課堂時間不夠用等現象，要求教師能夠適時引導，靈活處理課堂中出現的各種問題，做到分工明確，精講點撥，順利完成教學計劃。

（4）教學效果反饋很重要。每次課堂展示和討論環節，教師應關注所有學生的表現，及時對預習方案做出調整，讓學生充分適應。每次課后，每個學生對知識點的掌握情況主要通過課堂練習、家庭作業和章節考試體現，教師在布置作業時應做到題量適中，難易結合，關注后進生的學習情況，并根據學生的完成作業和考試反饋情況及時給予肯定、鼓勵和反思。

綜上所述，杜郎口教學模式在初一生物教學中，能夠顯著提升學生的自學能力和課堂活躍度，讓課堂上真正落實學生為主、教師為輔的教學模式。但在實施該教學模式時，需要教師個人素養較高、教學經驗豐富，能夠很好地掌控整個教學過程，達到較好效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 斯? ?陌）