創設生活情境提高學生英語聽說能力

陳文俊

[摘? ?要]英語是一種生活交流語言，來自生活，并為生活所用。英語課程標準要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲得處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力。在日常教學中，教師應結合教學內容，創設貼近學生生活的情境，為學生營造英語聽說氛圍;在這基礎上，讓學生在行業角色扮演中展現自己的聽說能力;最后，利用生活媒介，將聽說融入生活，鍛煉學生的聽說能力，實現英語課程標準提出的讓學生用英語做事情和交際的目標。

[關鍵詞]初中英語;生活情境;聽說能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0026-02

2011年版的英語課程標準指出，英語教學的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語是一種生活交流語言，來自生活，并為生活所用。英語課程標準要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲得處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力。因此，在日常教學中，筆者根據教學內容，設計貼近學生生活實際的交際情境和活動，為學生搭建聽說英語的平臺，培養他們的語言運用能力，從而實現英語課程標準提出的讓學生用英語做事情和交際的目標。

一、創設生活情境，營造英語聽說氛圍

語言的生成首先必須具備一定的語境，沒有語境的語言是不存在的。根據語言習得的規律，在教學中創設接近真實生活的情境是極其重要的。因而在教學中，教師要善于把教材內容與生活情境有機結合起來，為學生營造學英語的良好環境。

例如教學外研版七年級上冊Module 1 My classmates Unit 1 “Nice to meet you.”時，考慮到學生剛到新學校學習，為了彼此熟悉，筆者創設了一個情境，讓師生用英語相互介紹。教師先用簡單的英語介紹自己的英文名字（漢語拼音名），并讓學生在課堂中模仿、猜測、相互借鑒怎樣用英語進行師生問好;教師示范怎樣用英文作“相互介紹”，讓學生與同桌交換“英文名片”，并用英語相互介紹;讓學生嘗試拼讀自己漢語拼音名中的英語字母;通過一位學生所拼讀的英語名來介紹英語字母的功能及大小寫形式，讓學生注意修正自己在原“英文名片”上可能不正確或不規范的形式。整節課借助此方式，讓學生自然融入學習之中，在學會自我介紹的同時，又復習了在預備級時學會的字母的寫法。如此一來，為學生提供了素材，讓學生有話可說;創設了情境，讓學生有話想說;適時引導，讓學生有話敢說;激發互動，讓學生有話會說。

又如教學外研版七年級上冊Module 3 My school Unit 2 “The library is on the left of the playground.”這一課，這節課的重點和難點是dining hall、science lab、sports hall、in front of、between、behind等，以及靈活詢問和回答建筑物的所在位置。根據學生的實際水平和教材的編排，如果僅把這部分的教學定位為學習單詞和句型，就過于簡單和單調，只會降低學生學習興趣。教學時，筆者結合本校所在的具體位置及本校的建筑物分布，創設了“爭當微笑小向導”這個情境，將以下環節串在一起：1.根據學校的具體建筑物分布，引入本課新單詞;2.為校園繪制一幅地圖及歡迎手冊，以此來迎接外賓;3.表演“幫助客人來指路”，讓學生分主客角色根據實際情況練習本課句子“Excuse me， where is the...？”的問答。整節課筆者通過把情境不斷地延展，讓學生活用語言，將書本知識與生活實際相結合，學以致用，培養學生的英語思維能力和應用能力。

正如語言學家克魯姆所說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會利用自己學到的語言材料。”生活情境還有很多，只要用心發現，生活情境都能一一在課堂展現，從而給學生營造聽說英語的氛圍。

二、通過行業角色扮演，展現學生聽說能力

英語課程標準提出：教師要給學生創造運用語言的機會，讓學生能夠介紹、描述周圍的人和物，描述生活經驗和經歷，表達情緒、情感、想法，還要引導學生運用語言完成具體的任務。因而在平時的教學中，筆者經常讓學生扮演不同職業的人員，并鼓勵學生要不怕羞，不怕錯，努力成為各行業的模范。

例如在外研版七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 1 “Does it eat meat？”的擴展練習活動環節，筆者設計了一個評選優秀小導游活動。教師先示范：Hello. Welcome to our zoo. There are many animals here. I know many of you love pandas because they are black and white and they are very cute. They are also our national treasure animals. Who are those？ They have long noses. They are elephants...然后由學生進行表演。學生的表現欲都很強，他們在教師的示范下都躍躍欲試?！靶в巍甭渎浯蠓?，語言清晰;“游客”們全程投入，如身臨其境。最后選出最佳導游，由教師發“導游證”表揚。

在教學外研版九年級上冊Module 12 Save our world Unit 2 “Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle.”時，筆者鼓勵學生扮演小記者，采訪一位同學，完成如下訪問：

Name：______

Questions：

1.Do you walk or ride a bike to school？

2.Do you buy new clothes just because they are modern？

3.Do you turn off the lights when you leave the room？

4.Do you take your own bag when shopping and not ask for a plastic bag？

5.Do you buy drinks in bottles？ And what do you do with the bottles when they are empty？

6.Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？

在被采訪同學的配合下，學生敢于展現自己的聽說技能，也增強了自信心，同時對本課的主題“環?！庇辛烁畹母杏|，不少學生成了“優秀小記者”。

活動中，教師通過引導學生用英語完成任務，使他們積極主動地學習，從而不斷提高語言運用能力和人文素養，進而達到運用英語進行交際的目的。

三、利用生活媒介，鍛煉學生聽說能力

美國教育家蘇珊丹戴克說得好：告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加進去，我就會完全理解。在教學中，教師如果根據中學生對日常媒介如電視電腦網絡等感興趣的特點，適當設計一些活動，就能更有效地鍛煉學生的聽說能力。

例如，學生很喜歡看英文電影及上網，這讓他們樂在其中。在教學外研版九年級上冊Module 4 Home alone Unit 2 “I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.”時，正好就有一部電影Home Alone（《小鬼當家》）十分貼近課文主題。在授課的開頭，筆者采用這部電影中的經典片段作為引入，既吸引了學生的興趣，又點明了主題。在學生觀看完片段后，提出問題：What will you do if you are home alone？ 讓學生以小組的形式進行討論，以海報的形式寫出“I can do...”以及“I cant do...”，并且寫出相應的問題解決辦法。之后每個小組推選一個代表上臺展示。這個活動簡單有趣，學生的團隊合作能力和聽說能力得到了很好的提高，同時能讓學生反思自己在生活中的自理能力，懂得學會自理的重要性。課后學生還可以自我提高與完善，使教學得到延伸。

又如外研版九年級上冊Module 8 Sports life Unit 2 “He was invited to competitions around the world.”，本課的主題是運動員劉翔。在導入部分，筆者播放了劉翔在2012年奧運會中的比賽視頻，導入主題，引導學生除了要學習如何描述劉翔從小到大的事跡之外，還應關注能從他身上學習到的堅毅品格。課后作業是讓學生以小組的形式挑選自己喜歡的一位運動員進行介紹，并做成PPT的形式展示。本次作業需要學生在課后對所要描述的運動員的相關信息進行查閱，鍛煉了學生查找信息的能力，同時還能提高學生的聽說寫能力，此外還通過歸納運動員的品格，給學生樹立了榜樣。

作為教師，我們要讓英語教學與學生的真實生活融為一體，促使學生在生活情境中學習，在學習中提升自身的英語聽說能力，最終實現2011版英語課程標準提出的建議——培養學生用英語做事情和交際的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 常榴紅. 英語生活化教學研究[J]. 成才之路，2016（24）：78.

[3]? 曾淑瓊. 讓“真實交際”成為英語課堂的主旋律[J]. 福建教育，2013（22）：60-61.

（責任編輯? ? 周侯辰）