在讀中品味散文類課文的“美”

徐雷

摘 要：語文學科不但要理解、記憶文本內容，也需要學生準確把握文本內涵，體會作者的思想和情感，掌握語句以及構篇章法等等。在小學階段，針對散文類課文的教學，應引導學生讀出濃郁的語文味。

關鍵詞：小學語文;散文;品味

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0061-02

在小學語文教材中包含了各種文體的課文，散文占據著較大的比重。散文具有題材廣泛的特征，再加上靈活的結構以及獨特的題材，提升了學習難度。王榮生教授認為：和數學、英語等其他學科相比較而言，語文學科中的課文存在顯著差異，其他學科更強調對文本材料的理解以及記憶，但對語文學科而言，不但要理解記憶文本內容，也需要學生準確把握文本內涵，體會作者的思想和情感，掌握語句以及構篇章法等等。所以，語文課文的閱讀更需凸顯語文味。所謂語文味，就是使閱讀者可以體會潛藏在文本中的作者的思想和情感，能夠在閱讀時將其融入語句，實現情感與章法有機融合。在小學階段，針對散文類課文的教學，教師應引導學生讀出濃郁的語文味。

一、在讀中品味散文“語言美”

散文作者在寫作的過程中，大多會融入個人的所思所想，對于一篇優秀的散文而言，不但語言精美，而且具有個性化特點，特別關注多感官以及細致入微的體驗。因此，針對散文類課文的教學，應關注對學生個性化思想的引導，應立足于細微之處，使學生能夠準確把握散文的內涵，領悟個性化語言以及構篇章法等等，這樣才能讀出語文味。朱自清先生認為：文字實際上是思想的表象。對于一篇優秀的文章而言，思想必然融于字里行間。所以，在教學實踐中，教師應引導學生準確把握文本思想，觸及文本內涵，使學生可以在字里行間充分體悟語言文字之精妙，從而基于對文本的細讀和作者展開更深層面的對話，觸及作者的思想和情感。

例如，在教學《祖父的園子》時，某位教師引導學生關注文本中的特殊句式，例如“愿意……就……”“祖父……我也……”并就此引導學生展開閱讀分析，這種分析特殊句式的方式能夠幫助學生深刻體會作者在文本中融入的思想和情感，教學實錄如下：

1.在實際朗讀時，大家有沒有感到作者的描述有些啰嗦？如果有，嘗試畫出這些語句。（在教師的引導下，學生開展自主閱讀。）

2.在這篇課文中，有一段話非常特別，大家可以嘗試反復朗讀，還要指明它存在哪些特別之處，完成背誦。（學生組織自由朗讀和背誦。）

3.很多特殊的修辭手法大都蘊含著極為豐富的情感，這篇課文同樣如此，蕭紅反復寫下了這樣幾句話，大家可以嘗試讀一讀、說一說。特別是當你讀到“倭瓜、黃瓜、玉米”時，你會生發怎樣的感受？

4.再一次朗讀全文，尋找是否還存在與此類似的段落？（默讀）

5.特殊的寫法大都蘊含著極為細膩的情感以及深厚的內涵，完成這段話的閱讀之后，你能從中體悟到什么？

6.結合對作者思想和情感的體悟，再次朗讀課文。

上述教學案例中，教師選擇了文本中的特殊句式以及修辭方法，并以此為突破口引導學生反復閱讀，幫助體悟作者的思想和情感，并將其再次代入朗讀。這種教學方法展現的正是語文教師的教學藝術，不僅實現了對閱讀方法的有效引導，也為學生指明了學習方向，保證了閱讀效果，更賦予學生發散思維的機會，使學生可以在各種形式的朗讀中展開思考，體悟語文味。

二、在讀中品味散文“意境美”

很多專家都有這樣的認識：語文味往往會更多地體現于文本中，特別是字里行間。針對散文類文本的教學，最關鍵的一點就是引導學生賞析文本意境，而“意境”，所指的就是作者創設的藝術境界，其中，不但包括作者所描繪的客觀事物，也包括作者的主觀思想，飽含深厚的意蘊。因此，在教學實踐中，教師要緊扣文本中的典型詞句并就此展開細致分析，引導學生仔細反復品讀，這既有助于學生把握作者融入的思想和情感，同時也能夠促進對學生想象能力的開發，體會作者描繪的深遠意境，感悟優美的畫面，讀出語文味。

以《竊讀記》一課為例，作者使用的“我的眼睛”一詞，從表面上看非常普通，實際上極為巧妙，而且蘊含著豐富的內涵以及情感。大家可以仔細想一想：我們找東西都是用手，為什么在文中使用的卻是“我的眼睛”呢？使用這一詞究竟會存在哪些特別之處？在教學過程中，某位教師通過此句引導學生仔細品讀，并結合自主活動發現其中的奧秘。

1.完成此段話的閱讀之后，你從中發現了什么？這段話是否存在特別之處？

2.在我們日常生活中，不管是找東西還是找書，你會使用怎樣的方法？（鏈接學生生活經驗，自主思考問題的答案。）

3.引發矛盾沖突：我們找東西時大多使用雙手，為什么作者在這篇課文中并沒有說使用手，而是使用“我的眼睛”？

4.通過聯系上下文，你能否自主找到原因？說出你的想法。

上述教學案例中，教師使用的是生活化教學策略，通過鏈接學生的生活經驗，引導學生感知文本內容，這樣學生在閱讀的過程中就能基于生活經驗，自主想象這樣一個場景：在擁擠的人群中，一個小女孩仔細地關注書架上一排排的書，偶爾還會掃視人群和店主，她緊閉嘴巴，不敢發出任何聲音。學生能夠想象這個場景時，也就意味著他們走入了文本，仿佛親眼所見、親身經歷，這種充滿真實感的情感體驗，既能幫助學生拉近和文本的距離，也能和作者展開更深層次的對話，融入作者內心，體悟文本情感，感悟語文味。

三、在讀中品味散文“內涵美”

不管什么散文，描繪的對象都具有個性化特征，可能是作者的親身經歷，也可能是作者基于此展開的想象和思考，根植于文本中的思想和情感，大都會體現在文本的個性化語言以及特殊句式等方面，可立足于此全面掌握。只有學生親歷和作者的深入對話，才能忘卻時空的局限，走進作者內心，體悟作者情感，把握文章的云紋，這樣的語文課堂才能被賦予語文味。

以《冬陽·童年·駱駝隊》一課為例，某位教師在教學過程中，引導學生關注文本中特殊的語言表達方式，就此感悟文本畫面和意境，同時還編排了一個特殊的專題板塊：感受人生經歷，體悟作者的創作情感。教學實錄如下：

1.質疑：完成這篇文章的閱讀之后，你會生發怎樣的感想？

2.猜測：結合文本內容，猜一猜作者究竟是一個怎樣的人？

3.驗證：結合教師出示的資料，驗證自己的猜測。

林海音在臺灣非常著名，不僅僅是因為她的作家身份，還包括她特殊的生活經歷：她出生于日本，但是在5歲時隨同家人來到北京，在這里度過了童年時光，30歲時輾轉去了臺灣。在臺灣，她不僅創作了大量佳作，還給予很多文學青年以幫助。她在臺灣所獲贊譽極高，甚至被稱為“祖母級人物”。

對于林海音而言，雖然北京并非她的故鄉，但是她對北京充滿著眷戀，甚至將其看作第二故鄉。在她很多的作品中都談及了第二故鄉的人和事，她將這些故事集結于《城南舊事》這本小說中，而我們今天學習的《冬陽·童年·駱駝隊》，實際上就是她在42歲那年為這本書寫下的序言。

4.激勵：所謂相由心生，文如其人！這是一個既簡單又深刻的道理，通過反復閱讀，既能幫助學生更好地理解文本內容，也能帶領學生入情入境，和作者展開更深層面的對話，體悟文本內涵，把握作者情感。

總之，針對散文類課文的教學，應將重點放置于把握文本內涵這一層面，培養學生的知識遷移能力，促進自主學力以及學科綜合素養的全面提升。作為教師應緊扣簡潔的語言、特殊的表達方式，引導學生體悟作者的思想和情感;基于咬文嚼字體會語用之精妙;基于寓情于景感悟文本意境之美;基于尋根溯源準確把握作者的創作之源。由此可見，對于散文閱讀教學而言，應當嚴格遵循由表及里、由淺入深的教學順序，這樣才能逐漸觸及文本核心;通過反復朗讀，體味文本中的特殊句式;通過反復品味，感知其中蘊含的情感。通過這樣的方式，不僅有助于提升學科的綜合素養，而且可以感悟語言文字之美，讀出語文味。

參考文獻：

[1]丁美君.小學語文散文教學中的問題與對策[J].語文教學通訊，2018，（11）.

[2]黎靜芬.小學語文教學中培養學生的語言美感策略[J].教育觀察，2018，（7）.