淺論基于核心素養的高中英語閱讀課有效教學

張晨潔

摘 要：閱讀作為學生在學習中的核心技能，是獲取知識、培養能力的一個基本途徑。英語學科的核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。閱讀教學歷來都是高中英語教學的重點和難點，新課程標準對高中英語的教學提出了更高的要求，把培養學生核心素養作為重點。而促成核心素養的形成和發展的主要環節就是閱讀教學。本文淺析了如何通過閱讀教學中的三個環節來完善閱讀教學，提高教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學;核心素養;有效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0047-03

王薔教授在解釋核心素養時提到：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是使學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，要求以主題意義為引領，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合性學習語言知識與文化知識，運用聽說讀看寫等技能，理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，從而學會學習。英語閱讀課的重要性不言而喻，從一定程度上來說，英語閱讀教學質量決定了英語教學質量。但如何有效地進行閱讀教學也是許多一線教師困惑的地方。當課堂由老師為主體轉為以學生為主體、以學習為主體時，老師缺乏的是實戰的課堂操作環節。當高考由知識為主體轉向以能力為主體，轉向以素養為主體時，學生缺乏的是有效應對以語篇測試為手段的學習機制。在新形勢下，英語閱讀教學應當多發掘問題，尋求突破。

當前，英語閱讀教學中仍存在以下常見問題：1.過度突出語言點教學，拋棄教材語篇分析，閱讀教學常常簡化成語言點教學。許多一線英語教師對語言點教學情有獨鐘，總覺得閱讀就是為了課文中的幾個短語、句型、語法點。而普通高中英語課程標準指出：語篇是語言學習的主要載體，語言學習者應該在真實且相對完整的語篇中接觸理解學習使用語言。2.文本處理較為淺顯，缺乏深層挖掘。許多閱讀課在文本處理上還停留在以往問幾個問題、做幾個選擇題完事的層面上。學生缺乏深層理解，更談不上批判性閱讀，所以學生在課堂上沒有思維深度、廣度可言。3.局限于教材文本，忽視話題及體裁的拓展。學習母語時，語文老師強調最多的就是閱讀，而且是廣泛的閱讀。語言是相通的，英語學習同樣需要大量的閱讀。有教師認為，學生做閱讀理解也是在閱讀，這是錯誤的。學生在做閱讀理解的過程中，重心是放在解決問題上，很多時候可以理解的成片段式閱讀。普通高中英語課程標準指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習資料和輔助設施。缺少閱讀量、窄化閱讀面也是制約學生英語水平提高的一個重要因素。

高中英語課程標準要求英語教學應培養學生形成三方面的能力：1.用英語得體地進行交流的能力;2.用英語獲取和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力;3.用英語進行思維的能力。這三種能力的實現都是建立在閱讀的基礎之上的。新課程標準又強調：在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的形成和發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。這進一步明確了英語閱讀教學的目的和方向。

有效開展高中英語閱讀教學，我們不妨從三個層次入手，即語言層次、信息層次、思想層次。重視學生語篇意識的培養，運用語篇帶領學生進行深度閱讀，培養學生的思維品質，并積極開展拓展閱讀，全面提升閱讀品質。

語言能力是學生形成英語學科核心素養的依托和基礎。在閱讀教學過程中，對于是否要首先關注語言層次，筆者認為，教師應當分清情況，掌握好度。現實教學中，教師往往會出現兩個極端：關注詞匯、語言點式的閱讀教學和只注重篇章結構的閱讀教學。筆者認為詞匯、句式、語法和篇章理解應當是相輔相成的關系。所以需要注意：我們不能忽視詞匯、句子、語法等語言知識，在此基礎之上，我們要進一步關注語篇結構知識。失去了語言這個依托和基礎，篇章結構將無從談起。我們需要在閱讀教學中讓學生具備足夠的語言知識儲備，掌握足夠的詞匯、句子和語篇知識，才能保證他們在課后順利進行泛讀訓練，這樣精讀與泛讀相互配合，相得益彰，就會實現閱讀教學的目標。但僅僅關注語言層次顯然也達不到核心素養中對學生思維、能力和情感的要求。

信息層次，簡單講，就是基于我們對語言的掌握自然地獲取意義，得到事實信息。目前高中英語閱讀教學經常通過問題、圖表等形式強調純信息的獲取，但很容易忽視信息之間邏輯關系的處理，忽視對學生語篇意識的培養。語篇意識指的是學生在閱讀過程中始終關注強調文章的整體性，而不是把重點集中在詞匯、語法、句型上。教師在閱讀教學中要以篇章為基本單位，通過對篇章結構、句子與句子、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫分析，使學生掌握主題，達到對全文的透徹理解。無論閱讀的文章是議論文、記敘文或者說明文，對于文章內容演化主線的把握，在我們的日常的教學中都是一個空白點。當教師講完一篇文章后，能否明確各個步驟，能否將事實與細節貫穿在一起讓學生把握主線十分重要。

以模塊五第二單元reading課文為例，這是一篇有關經濟和環境問題的辯論，筆者通過幾個關鍵字母讓學生抓住文章的主線。首先在標題中，讓學生抓住兩個“e”，及environment和economy，了解這篇文章的主題。再以兩個“d”，及destroy和development，抓住文章的發展。支持保護環境的一方認為工業廢料、水污染、人口增長等方面對環境產生了破壞。而支持經濟的一方，則從發展的角度談經濟的重要性。最后以兩個“c”和兩個“r”概括兩者的建議。支持保護環境的一方要求cut back on the production and reduce the number of the things we make and buy;而支持經濟的一方則建議control and repair。學生在厘清思路，充分理解雙方的觀點的前提下去完善細節，對于文章的把握會更加輕松。再以議論文為例，議論文是具有說服性的，學生學完課文是否清楚作者想要說服讀者接受一個怎樣的核心觀點，又是給出什么的內容來達到說服目的，其間的內容都是什么樣的邏輯關系，這方面的教學對于學生思維能力的培養也是非常重要的。

思想層次，包括提升學生的思維品質，升華學生的情感內涵。一方面，通過閱讀讓學生體會到文章里隱含的意思，形成自己的評價與判斷，并與作者進行心靈的對話，形成情感的共鳴，實現感情升華的同時，獲得閱讀的美的享受。學生學習英語的興趣更多的是來自這一點。這也是培養學生形成思維能力、思想品德以及批判性思維能力的重要方面。另一方面，在閱讀教學中，應加大學生的思維力度和深度，培養學生批判性思維，提升學生的思維品質。閱讀教學中經常會出現這樣的難題，對于一些通俗易懂的文章，教師往往不知道如何處理，似乎找不到理解的立足點。其實閱讀中的難易都是相對的，文章較為難懂的，教師應在幫助學生理解的前提下立足深度的挖掘。而對于易懂的文章，教師更多的精力應放在問題的設置上，通過問題來引領學生的深度思考。

筆者在教授模塊四第一單元advertisements這篇課文時，在問題的設置上加大了學生思考的力度。對于一篇記敘文，學生在理解方面沒有任何難度。文章第一部分從廣告的分類入手，介紹廣告的兩種形式及特點。但在第二個小標題中問道：“Does an advertisement tell people the complete truth？”這個問題沒有任何毛病，但文章接下來所講的是商業廣告中的一些欺詐行為，旨在提醒學生注意防范。這時問題就出現了，廣告本身分為兩類，小標題如此發問，如何作答。筆者嘗試讓學生來回答這個一般疑問句，許多學生發現了其中的問題，有同學就提出應將標題中的advertisement完善為commercialadvertisement。這只是筆者在此埋下的一個伏筆。此篇文章的結尾是“When it comes to advertisements， we must all use our intelligence and not be a slave to them”。筆者繼而追問學生對此結尾的看法。經過提問，有學生提出此結尾欠妥，因為文章的開頭明明提到廣告的分類，分為商業廣告和公益廣告，而此結尾只關注了其中之一。于是，筆者讓學生來完善文章的結尾，學生都明白應加上我們對公益廣告的看法。

此篇文章的教學，筆者通過對問題的挖掘，引導學生對教材大膽提出質疑，在合理的前提下提升思維的力度。此外，教師在對文本的解讀過程中應當走進文本，解讀文體，把握文本的體裁特征;解讀作者，把握文本的寫作意圖;解讀語意，把握文本的觀點和邏輯;解讀語言，把握閱讀文本的語言美;解讀策略，把握技能培養的關鍵點;解讀寓意，把握文本體現的情感態度價值觀。教師只有深入解讀文本，才能設計出高質量的問題，引導學生多思考，提升學生的思維品質。比如在處理第10模塊第三單元Aids Today這篇文章時，我們可以通過一些淺層次的問題把學生帶入這篇課文，如：（1） What's the event reported in the first paragraph？（2） What's the last paragraph about？通過閱讀，我們可以對話題進一步挖掘。設置幾個問題讓學生來思考：（1） Why does the writer start the news special with the death of Ajanis mother？Is the first paragraph developed in a more detailed way？（2） What does it help to build？（3） Why does the news special take in much information about Aids？處理完我們可以帶著學生一起去思考從語篇分析中我們可以得到什么意義？讓學生去思考以下幾個問題：What are you most impressed with in this news special？What s the purpose of writing this news special？讓學生去探究：如果你是記者或醫生，你會怎么來幫助艾滋病患者？也許學生的答案會停留在淺層次，但引導學生去思考的過程遠比答案更重要。

總之，高中英語閱讀的有效教學是一項長期的任務，貫穿閱讀教學的始終。如何才能使課堂教學的有效性得到最大的發揮，培養學生語言運用能力，發展學生的自我學習能力，促進學生創新精神和實踐能力的提高，是每位教師教學中積極探討的問題。三層次的閱讀教學既應體現教學的層次性，又應注重各個環節的連貫性。此外，除了教材的閱讀教學，我們還應積極拓展學生的閱讀面，重視拓展閱讀，全面提升閱讀品質。加強讀寫結合，在閱讀中為學生提供情境支架、篇章支架、內容支架、語言支架，讓學生有輸入有輸出。以讀促寫，以寫促讀。只有這樣才能將有效性落到實處。

參考文獻：

何亞男，應小球.高中英語閱讀教學設計 [M].上海：上海教育出版社，2010.