少數民族小學語文教師培養模式探究

陳巖春 張振華

摘 要：在小學語文教育專業中，以蒙古語為母語的學生必須學好現代漢語，掌握標準的普通話，寫好規范漢字，構建扎實的現代漢語語法體系，傳承漢民族優秀文化傳統，這對民族地區漢語言文字運用水平的提高起著關鍵作用。然而，在現實的《現代漢語》教學中，由于少數民族學生主觀上大多運用自己的語言進行交流，客觀上也缺乏運用漢語進行交流的語境，導致這些學生學習《現代漢語》很吃力，教師教起來也很費勁。如何在《現代漢語》教學中實施實踐教學，提高學生應用漢語言文字的能力？筆者根據多年的教學經驗，針對少數民族學生語言現狀，予以解析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：少數民族;小學語文;現代漢語;實踐教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0024-02

小學漢語文是少數民族學生最先接觸的一門基礎性學科，學習也是提升少數民族國民素質和增強少數民族凝聚力以及民族團結的重要方式之一。提高少數民族學生的漢語文化素養重在師資的培養，因此，更應該關注如何引導小學語文教育專業學生學好《現代漢語》。

一、阻礙學生《現代漢語》學習能力提升的主要因素

在對少數民族的《現代漢語》教學中，教師雖然投入了較多的時間和精力，但是教學效果較差，制約因素有如下兩個方面。

（一）語言環境

無論是在學習、工作還是在生活中，大部分學生習慣運用本民族的語言進行交流，而語言是思維的外殼，所以思維也是用蒙古語的表達方式，無論口語還是書面表達，用詞不當較多，倒裝成分多，書寫中錯別字出現頻率較高，這些都是制約《現代漢語》教學效率提高的重要因素。

（二）教學環境

《現代漢語》是高等院校小學語文教育專業必修的基礎課程，該課程內容豐富，概念繁多，知識結構復雜，有些理論較為抽象，使學生尤其是以蒙古語為母語的學生掌握起來非常困難。而這些學生的現代漢語實際運用水平將直接影響民族地區漢語文教學的水平。因此，如何讓學生集中系統地學習現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎知識，如何提高學生現代漢語應用水平，是當前亟需解決的問題。

二、提升《現代漢語》教學質量的構想

從內容上來說，一方面要研究現代漢語本體教學;另一方面要研究現代漢語能力教學，即明確現代漢語實踐教學內容，《現代漢語》課程的內容包括“緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭”等六大部分，每部分都要明確口語表達、閱讀、寫作的實踐教學目標。

從掌握現代漢語的過程來說，一方面是“教”這個環節的研究，另一方面是“學”這個環節的研究。要構建科學的現代漢語課程實踐教學環節，從教學目標、教學內容、教學手段、教學監控、學習大綱、學習效果反饋、考評和保障措施等方面加以研究，確立《現代漢語》課程實踐教學的重要地位。

三、提升《現代漢語》教學質量的具體措施

（一）營造輕松、自然的漢語言交流環境

語言的學習需要不斷地進行強化，從事《現代漢語》教學的教師可以創設輕松、自然的語言環境，激發學生漢語學習的積極性。教師可以從以下兩個方面進行實施：

第一，在課堂上，教師要鼓勵學生多讀和多練，進而提升他們對漢語言的學習能力，尤其是對一些漢語基礎較差的學生來說，他們在學習漢語的過程中難免會出現表達不自然，漢語發音難以把握的情況，還有些學生會在漢語的表達中，加入蒙古語成分。針對這種情況，教師不要指責或是挖苦學生，而是要站在學生的角度思考問題，耐心地幫助他們解決語言學習上的障礙，并幫助學生樹立漢語學習的信心。

第二，在課后，教師要鼓勵學生在交流的過程中用漢語，并構建師生和生生平等和諧的交流氛圍，教師要用親切、和藹的方式及時糾正不合規范的表達，對表現較好的學生予以鼓勵，從而增強師生之間和生生之間漢語交流的積極性，進而營造自然、輕松的漢語教學氛圍，提高少數民族學生的漢語表達水平。

（二）從根源出發，消除學生漢語學習的畏難心理

教師要幫助學生克服漢語學習的語言和心理障礙，并對他們進行細致入微的教育，從而讓學生樹立正確的學習目標，激發他們的學習欲望。例如，常見到這樣一種現象，學生用蒙古語交流時并未感覺到聲音小，可是在進行課前朗讀訓練時，拿著文稿念，聲音明顯的低了八度，很顯然，這是底氣不足、不夠自信造成的。

與此同時，教師要引導學生認識到學習現代漢語的實用性、重要性和必要性，讓學生加深對語文是一門交際性工具的認知，使其清楚地認識到語文是人類文化的重要組成部分，從而加深對中華文化的理解。此外，教師要樹立學生語文學習的信心，讓學生懂得“世上無難事，只要肯實踐”的道理，從而解除學生對漢語學習的畏難心理，充分發揮學生漢語學習的主觀能動性。

（三）結合本校的教學情況，構建適當的現代漢語實踐教學環節

1.擬定《現代漢語》實踐教學方案及課程考核方案。

《現代漢語》是一門理論性很強的課程，教師僅憑傳統的講授法，是無法改變學生學習低效或負效局面的;《現代漢語》又是一門實踐性很強的課程，教師必須要讓學生在“做中學”才有明顯的收獲。而理論教學與實踐教學又互為補充，所以教師要在廣泛調研、總結長期教學經驗的基礎上，制訂《現代漢語》課程實踐教學方案及課程考核方案，作為開展《現代漢語》實踐教學的指導性文件。方案對實踐教學的每一環節，從課程到章節的教學目標、內容、形式、手段，以及考評方式等作出明確的規定，使《現代漢語》實踐教學有據可依，系統而規范。

2.在具體教學環節中充分體現教師的主導作用與學生的主體地位，總結有效的課堂實踐教學方法。

（1）必須重視“講”“練”結合。例如，課前進行朗讀、演講訓練，情景模擬、一節小學語文課的微格訓練、語言文字知識競賽活動、閱讀筆記展示活動等。

（2）抓住重難點進行有效教學。例如，在“語音”知識的教學中，教師要注重糾正學生的四聲發音，蒙古語是沒有聲調的，蒙古族學生對于漢語的四個聲調學起來沒有抓手，此時教師要讓學生學會用“五度標記法”來準確掌握四聲的調值。發音時，腦海里始終有幅“五度標記圖”。在“漢字”知識的教學中，學生有一定的識字量，積累也足夠多，可是漢字是復雜的符號系統，在1200多個音節中，出現了大量的形近字、一音多義字以及同音不同義的現象，學生運用起來容易混淆，解決的辦法就是讓學生在“做中學”，多寫多練，才有實效。

（3）相關課程的延伸。現代漢語與修辭學、語言學、寫作、教師口語、課程與教學論、普通話水平測試等課程相結合，將理論教學與相關課程的實訓相結合，突破學時限制，開展長期實訓教學。

（4）實踐教學資源建設。充分利用多媒體技術和互聯網信息資源，通過交流、借鑒，開發實踐教學的教學課件、實踐訓練手冊及實踐教學案例匯編等實踐教學資源。因此，小學語文教育專業的教師在授課時要從學生的實際情況出發，實事求是地分析《現代漢語》實踐教學的困境，不斷改進實踐教學內容，創新實踐教學方法，遵循理論聯系實際的原則，融會小學語文教學、學習的特點，突出重點，使之更具針對性和實效性。讓學生對現代漢語課程產生興趣，掌握理論知識，提高理解、分析、運用語言的能力，為走出校門，快速適應民族地區的小學語文教學工作打下扎實基礎。

四、總結

提升少數民族學生現代漢語學習效果，提高《現代漢語》授課教師的教學質量不是一蹴而就的，它需要教師鉆研該課程的特點，研究少數民族學生學習現代漢語的障礙，深入進行教學實踐，總結實踐教學經驗，從而提升教師教學水平以及學生的學習能力。與此同時，《現代漢語》授課教師也應積極地與地方少數民族各中小學校進行溝通、相互合作，共同為培養合格的少數民族漢語文教師而努力。

基金項目：本文系內蒙古自治區教育科學“十二五”規劃課題“‘小教專業《現代漢語》課程教學的困境與對策研究”（課題批準號：NGJGH2015011）的成果。

參考文獻：

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