“構造地質學”應用型課程建設

檀中鑫

摘 要：為滿足應用型本科院校課程改革的需要，根據本校“構造地質學”的教學情況。從理論教學建設、實驗教學建設、野外實踐教學建設、考核體系建設方面，對該課程進行應用型建設，探索新方法和新思路。

關鍵詞：構造地質學;應用型課程;理論教學;實驗教學;野外實踐教學;考核體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0026-02

課程建設是本科專業建設的核心，自2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議召開以來，“四個回歸”的提出，對于建設高水平本科教育來說，課程建設顯得尤其重要。但是對于不同層次的高校來說，課程建設的側重點應該有所不同，對于應用型本科院校來說，課程應該是應用型的，山西工程技術學院定位為應用型本科院校，現以該校“構造地質學”課程為例，介紹應用型課程建設的方法及內容。

一、課程建設背景

“構造地質學”是地質類專業的一門專業基礎課，是地質學的三大支柱學科之一（另外兩門是礦物巖石學、古生物及地史學）。但是，在長期的教學實踐過程中發現了一些問題：首先，學生對該課程的性質認識不清，不知道學這門課程有什么用處，甚至對自己將來要從事的職業也感到模糊，對上課的效果產生了十分消極的影響;其次，該課程的實踐環節不足，理論課、實驗課、野外實踐課等的授課安排順序存在問題，在課程銜接上有一定的缺陷，使得課程效果打了折扣;最后，學生的實踐應用能力欠缺，應用型本科院校培養的人才應該和實踐相關，應該和企業對接，但是按照現有模式培養的學生在理論應用實踐方面還是不夠。

二、理論教學建設

眾所周知，現在的教材都是按照原理、方法、應用等很系統地進行編寫的，對于準確系統地理解這門課程有很大的好處。但是對于應用型本科院校來說，最主要的是學生應該學會應用。如果教師按照書本上的章節進行講授，難免顯得死板、不靈活，學生也不容易接受。可以把書本上的章節進行重新劃分，按照教學內容的性質、層次、授課特點，重新編排授課章節，分模塊教學。對不同的模塊，教師采用不同的方法進行教學，這種方式對應用型本科院校的學生可能更實用。

對于“構造地質學”這門課程來說，可以分為三個模塊：

第一個模塊為認知型教學模塊。顧名思義，這一模塊的知識以認知為主，主要是一些基本理論、基本概念。了解這些理論和概念是什么就可以。學生學完這一模塊，會為后續學習打下基礎，屬于這一模塊的知識有巖層的產狀、沉積構造、地層接觸關系、地質構造分析的力學基礎、褶皺、斷層、節理等。該模塊屬于了解層次。

第二個模塊為技能型教學模塊。即對基本能力的訓練，也就是怎么應用從第一個模塊學到的概念理論，包括閱讀地質圖件專題、繪制剖面圖、等值線圖專題、處理各種地質數據專題等。該模塊屬于理解層次。

第三個模塊為分析推斷型模塊。這一模塊是前兩個模塊的升華，通過前兩個模塊的學習，分析和推斷解決一些問題。這一模塊最難，因為要綜合學到的知識解決問題，綜合性較強，只有理解知識點，才能完成，同時這一模塊也是最重要的，因為學生學習知識的目的就是解決實際問題，這是關鍵，也是培養人才的目的。這一模塊包括利用節理資料恢復區域古構造應力場、根據構造樣式推斷變形環境、根據地質圖件和有關資料反演區域構造發展史等。該模塊屬于掌握層次。

三、實驗教學建設

實驗教學目的是輔助課堂教學中的技能型內容，把技能型模塊中的內容運用到實驗中，可以強化理論課程教學。學生在課堂上學知識總是覺得枯燥，或者并不知道構造具體是什么東西，通過實驗課，學生可以把理論課上學的東西理解并運用，加深印象。此外，實驗課也可以培養學生的創新能力和解決問題的能力，上理論課學生是一個人聽課，但是實驗課需要團隊和小組合作，學生可以鍛煉自己的能力。

實驗課的項目很多，有演示型、操作型和綜合型。包括認識和閱讀地質圖、各種巖層的認識、巖層產狀要素的確定、編制地質剖面圖、褶皺區和斷層地區地質圖的識別、編制圖切地質剖面圖和構造等高線圖、認識和了解極射赤平投影、編制分析節理玫瑰花圖、構造標本的觀察和分析、計算機技術與構造地質學的結合與應用、構造地質綜合作業。

四、野外實踐教學建設

地質類專業最大的特點就是實踐性十分強，僅僅在實驗課上實踐還不夠，在教學中還離不開野外實踐，到大自然去，到地質現象發生的地方去觀測、描述和思考。要想學習好課程，必須參加野外實踐，對于“構造地質學”來說亦是如此。單憑老師講，學生不見到構造是什么樣的，是無法理解的。野外實踐就是培養學生對大自然中實際構造現象的識別能力，同時對構造的時空發展規律產生初步認識，這是成為一名地質工作者和工程師所必備的素質。

針對我校而言，在一年級期末暑假安排了秦皇島野外地質認識實習，主要是對構造地質學的基本概念有個了解，比如斷層、褶皺、節理等，要了解它們的基本形態和特征，并且能夠進行簡單描述，是一種感官上的認識。在二年級期末暑假安排呂梁水峪貫地質填圖實習，在這次實習中，通過地質填圖，學生要能明白構造的成因、時代、演化規律，是對以前所學知識的一次升華。通過這兩次野外實習，學生的基本技能和素質會有提高。

五、考核體系建設

課程考核同樣重要，是對學生一學期學習情況的一種反映，同時也能檢驗教師授課效果。課程考核還能督促學生刻苦學習，考核體系建設也是課程建設的一個重要環節。“構造地質學”課程主要由平時成績、實驗成績和期末成績三部分組成，比例為30%、20%、50%。不能單憑考試考核。要結合課程和學生情況，成績考核主要從以下幾個方面著手：

（1）平時成績方面。以往平時成績就是考勤點名。現在考勤保持不變，增加了課堂提問及課后作業，除此之外還有課間實習，穿插小論文匯報，平時成績所占比例可適當提高。

（2）實驗成績方面。以前往往只是教師根據實驗報告給分數，現在要進行過程控制，涵蓋實驗前的預習準備情況、實驗中的流程是否規范、實驗后的報告質量等，每一項均需打分，老師的工作量可能會更大，但是教學效果會更好。

（3）考試成績方面。考試包括單元測驗和期末考試。單元測驗是階段性的一種考試，形式多種多樣，筆試（開卷或閉卷）、口試都可。單元測驗的目的在于讓學生在考試中發現問題，盡快彌補知識點的不足，防止在期末考試中敗北。當然更重要的是期末考試，教師在命題時要注意，試題類型一定不能單一，至少要有五種試題類型，多方面考核學生。盡量命理解性的題目，概念性的東西要考，但是盡量要使學生有思考的步驟，要使學生加強對理論的理解，防止學生突擊學習、死記硬背通過考試。

在新形勢下，對課程進行改革已成趨勢，對應用型本科院校來說尤其如此，對于“構造地質學”的教學，必須從多方面進行改革，不斷探索新方法和新思路。

項目基金：受山西工程技術學院“構造地質學”應用型課程開發與建設項目資助（課題編號：2017101719） 。

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