環(huán)境類專業(yè)導論課程教學實踐探索研究

周昊 張萌 徐恒 徐東耀 王春榮 王啟寶

摘 要 環(huán)境類專業(yè)導論課程是環(huán)境類專業(yè)的入門課，為提高教學質量，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不斷探索其教學改革的思路和方法，同時結合本課程的對象和特征，探索如何進行環(huán)境類專業(yè)導論課程教學實踐，證實了研究性教學在環(huán)境類專業(yè)導論課程教學中的重要性，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞 環(huán)境專業(yè) 專業(yè)導論 教學實踐 研究性教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

環(huán)境類專業(yè)作為20世紀后期發(fā)展起來的新興交叉學科，涵蓋了大氣污染防治、水污染防治、土壤污染防治、固體廢棄物治理等多個方向。隨著社會經濟的快速發(fā)展，我國的環(huán)境問題也日益突出，黨和國家對環(huán)境問題高度關注，市場對環(huán)境類專業(yè)人才的需求逐年加大，使得環(huán)境類專業(yè)不斷發(fā)展壯大，目前全國約有300所高等院校開設了環(huán)境類專業(yè)。實際教學結果表明，教學模式單一、課程設置不規(guī)范、實踐教育不足等因素，限制了學生的全面發(fā)展，導致畢業(yè)生實踐操作能力較差，進入社會后缺乏明顯的競爭力。因此，深入剖析環(huán)境類導論課程的教學內容，優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式進行，對于提高環(huán)境類學生的綜合素質具有重要的現(xiàn)實意義。

許多大學生在剛進入大學時，對自身專業(yè)的了解較少，認識較為淺顯模糊，主動學習的意識不強，對未來感到迷茫和困惑。在這樣的形式下，開設導論課程勢在必行，其目的是引導學生對環(huán)境專業(yè)有較為深入的了解和認識。在教學實踐中采用研究性教學模式，科學設置教學內容，優(yōu)化現(xiàn)有教學模式，將案例教學、學術講座和課堂學術討論結合起來，對于加強學生對專業(yè)知識的理解，提高學生從事科學研究的基本素質和能力意義重大。

1科學設置研究性教學內容

1.1構建科學的教學內容體系

隨著社會經濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題日益增多，相應的治理技術更新很快，因此，在環(huán)境類專業(yè)導論課程教學實踐中應當重視環(huán)境類專業(yè)領域研究的前沿進展，及時更新教學內容。為了適應環(huán)境學科快速發(fā)展的現(xiàn)狀，我院在選擇教學內容時，吸取了國內外多種教材的精華，結合環(huán)境領域高水平中英文期刊及國際會議論文的研究成果，擴大課程的知識容量，從而構建科學合理的環(huán)境類專業(yè)導論教學體系。在這種教學體系下，學生若想更好地掌握課程內容，需要充分利用課外時間查閱相關文獻資料，這不僅有助于提高學生的綜合素質，也實現(xiàn)了導論課程的引導作用，激發(fā)了學生自主學習的積極性和能動性。

1.2實現(xiàn)教學與科研的有機結合

教師是開展研究性教學的主體，也是決定研究性教學取得良好成果的關鍵。同時，教師的學術研究能力對提高教學成果也有很大的裨益。研究性教學將教學與科研有機地結合起來，一方面，教師在進行學術研究時，會密切關注學科的發(fā)展動態(tài)和前沿成果，這對于優(yōu)化更新教學內容，開拓學生思維有重要意義;另一方面，教師在學術研究中的新概念、新思路和新方法是寶貴的教學素材，將其融入到教學實踐中，可以引導學生對學術研究有一定的認識，加深對本專業(yè)知識的理解，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運用所學知識解決實際問題的能力，對于促進學生未來的發(fā)展有極大的現(xiàn)實意義。

2合理安排研究性教學模式

2.1案例教學

案例教學作為一種開放式、互動式的新型教學方式，是現(xiàn)今大學教育中較為常用的教學方法之一。案例教學的優(yōu)勢在于密切聯(lián)系實際，具有較強的針對性、目的性和時效性。選擇案例時，一定要根據(jù)教學目的和內容、學生的基礎和興趣來選擇，并適當考慮案例的典型性、代表性、針對性。通過結合工程實例，學生不再局限于書本知識的學習，而是對實際工程應用也有了初步的了解，這不僅有利于學生加深對本專業(yè)的理解、明確未來發(fā)展方向，也有利于激發(fā)學生主動學習的積極性，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打好基礎。

2.2專題講座

開展研究性教學的初衷是引導學生了解環(huán)境領域的前沿進展，從而豐富學生的知識儲備，拓寬學生的思維和視野。在此前提下，專題講座的開展，彌補了課堂教學單一灌輸模式下的不足，也為學生提供了接觸其他資源的新渠道。在我院環(huán)境類專業(yè)導論課程的教學實踐中，邀請本系工程經驗豐富的教授和高工開展了一系列環(huán)境專題講座，一方面使學生了解科研動態(tài)和熱點問題，激發(fā)學生對科學研究的興趣，另一方面也使得學生對專家的科研態(tài)度、學術風格和學術思想有了更為深入的認識，為學生帶來不同的思考視角，取得了良好的教學成果。

2.3課堂討論

討論是有效激發(fā)學生思維的方式之一，將學術討論引入課程教學中，營造開放的課堂教學氛圍，引導學生圍繞某一環(huán)境問題進行深入地分析和交流，在已有理論知識的基礎上有所延伸，如在水污染的危害與防治、大氣污染的危害與治理措施、土壤污染的來源、危害及處理方法等方面，以突出的環(huán)境熱點問題為切入點，要求學生查閱環(huán)境期刊，撰寫學習報告，并引導學生進行課堂討論，從而加深學生對環(huán)境問題的理解。同時，學術討論可以使學生與學生、學生與教師之間進行知識的碰撞從而有效地開拓學生思路、激發(fā)學生創(chuàng)造性。

3結語

研究性教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學的限制，融合了高等教育的學術研究內容，具有重大的應用價值。在環(huán)境類專業(yè)導論課程教學實踐中采用研究性教學模式，以科學合理的教學內容為基礎，幫助學生在開放的教學模式下構建較為完整的知識體系，引導學生自主學習和實踐，對于提高學生的實踐操作能力、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型環(huán)境專業(yè)人才具有重要意義。

參考文獻

[1] 楊迎春，劉盛余.“環(huán)境科學與工程導論”課程教學改革研究[J].中國電力教育，2013（10）：146-147.

[2] 付冰冰，吳疆鄂.專業(yè)導論課程的教學改革與實踐探索——以化學相關專業(yè)為例[J].化工高等教育， 2015，32（02）：101-105.

[3] 任喚麟.高校專業(yè)導論教學內容設置探討——以旅游管理本科為例[J].旅游研究，2015，7（01）：66-69.