淺議如何培養高中生的自主管理能力

劉濤

摘 要 高中生自主管理能力是高中生必須具備的重要素質，本文基于班主任視角下探究如何提高學生自主管理能力。

關鍵詞 高中生 自主管理能力 培養

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A

當前我國的高中班級管理模式多以班主任為主導的管理模式，“約束、要求”似乎成為了班主任采取的常用手段。在這種環境下成長起來的學生多表現為主體意識不強，被動依賴他人，解決問題能力較差等特征，學生已不再是一個“完整”的人，也顯然與當前提倡的素質教育背道而馳，而加強學生的自主管理能力則能很好的彌補傳統管理模式的不足。

1何謂自主管理

學生自主管理能力就是學生自己能夠獨立自主的完成自己的事情，在管理的過程當中，學生通過意識與行為表現出來的認識、支配自身與認識、支配外界環境的心理素質。

2培養高中生自主管理能力的必要性

（1）時代的進步促使學生學會自主管理。對教育而言，培養思想獨立的人應是當前的主要目標。（2）學生自我實現的價值需要。在日常生活中，高中生的主動性、創造性日益活躍，這些都非常利于學生自主管理能力的提升和獨立個性的養成，學生更注重自身價值的體現，而不是局限于一書一課之內容。

3當前高中學生管理中存在的問題

在進行學生管理的過程中，沒有科學的、創新的方式方法，藝術的處理手段，是很難培養出品行兼優的學生，整個學風、班風乃至校風建設也很難實現。然而現行的學生管理模式出現了一些值得我們反思的問題：

3.1認為自主管理是學生自己的事

在推行高中自主管理過程中，一些老師會片面的認為讓學生自主管理，教師便可以成為一推了事的“旁觀者”，除了上課，其他事都不用管。這樣雖然在一定程度上有利于鍛煉學生的自主管理能力，但學生若沒有老師的指導和監督，學生自主管理便可能出現以自我利益為中心、過于懶散、人格狹隘等不良現象。

3.2自主管理的隨意化

由于高中生強調充分發揮學生的主體作用，就使得一些學生管理因過于注重學生的主體性而日益隨意化。如學生社團、學生寢室管理、學風、班風建設等，可能由于學生認識的偏差和個人私利的考慮，會使得某些學生在社團組建、寢室規則的遵守、班級管理章程制定等方面出現自主管理隨意化的現象。

3.3管理走向極端，教師包辦一切，學生得不到發展

班主任在班級管理中包辦一切，忽視學生及其他人員在班級管理中的作用。學生處于被動的局面，積極性自然不高，沒有熱情，只要按部就班的去做就可以了，長此以往，學生的主動性、積極性、創造性最終沒有得到很好的發揮。

4高中生自主管理能力提升的策略

班主任對于高中生自主管理能力的提升具有重大作用，基于班主任管理視角進行高中生自主管理將有利于時效性的提高，而這種管理需要的是一種藝術化的轉變來實現學生主管理能力的提高。為了充分發揮學生自主管理的積極性作用，體現其應有價值，班主任在充分培養學生自主管理過程中采用的具體策略可以從轉化觀念、優化模式、分化角色與責任等方面展開。

4.1轉化觀念

長期以來，許多學生、家長甚至教師一直認為班主任理所應當的成為班級的“家長”，無論班級任何事物均由班主任主導。其結果是班主任身心俱疲，而學生的主觀能動性、創造性、動手能力沒有得到很好的鍛煉。因此，我們應該轉變教育觀念，不能約束太強以至于學生發展處處受限，也不能過于捧在手心，為了害怕發生某種危險，而不讓學生去嘗試、去鍛煉。應該充分的相信學生，給予他們足夠的信任和鼓勵，給予他們自主管理的機會，從小事做起，然后逐漸“加碼”，嘗試獨立完成班級自主管理的工作。相信適度的放手，及時而準確的引導，經過幾次實踐之后，學生們一定能越做越好，越管越好，其能力也會在自主管理實踐中得到提升。

4.2優化班級管理模式

現代班級管理一般有“常規管理、平行管理、民主管理和目標管理”等模式，四種模式在管理工作中一般兼而有之，按需選擇。在課程改革的大背景下，綜合上述模式，從德育的角度提升對學生自主管理能力，符合學生積極參與管理的心理特點，能夠促進學生的自我成長、自我發展。

根據學生身心發展階段，可以通過設立德育主題或增設德育學分的方式納入學生日常考核，同時可結合本班特色、注重班級文化建設，促進班級自主行為的形成。如可結合所在班級學生的行為、學習態度、日常生活等方面分類實施管理。這種德育為先的管理模式，以有效改變學生的被動狀態，增強他們自主管理意識和行為為目標，以優秀自主管理者為榜樣，在日常班級管理中注重從學習、生活、日常活動的行為中滲入德育元素，促進學生自主管理能力的提升。通過自主管理意識的培養，高中生能夠自覺的參與班級管理，然而這一階段的自主管理比較缺乏自律性和協調性，因此班主任應該適時地合理地幫助他們分配管理角色和責任，應在認知、情感、行為等方面加強指導，在指導中有管理，在管中有放，同時為學生創造發揮自主管理能力的機會和條件，使學生真正走向自主管理。

4.3“分化”班主任角色和責任

一直以來，班主任擔負著眾多責任，如學生思想的引領者、學習的指導者、生活的管理者等，同時還要承擔日常的教學任務，在管理與教學上精力很難得到合理的分配，因此可以將班主任的角色與責任適當分解，讓更多的教學、管理的專業人員進入到班級管理中來。比如，心理輔導者的角色可以讓受過專業訓練的人員來擔任，生活管理者的角色可以協同宿管共同管理等。通過這種分化，可以吸收更多的人員，如學校領導、科任教師、學校員工、學生家長等對班級承擔共同而又有所區別的角色和責任。如此，班主任的作用可以在分化中有所側重，從而更高效的完成管理與教學工作。

班主任角色和責任的“分化”，在某種程度上意味著學生自主管理能力的“強化”，班主任不用事事親為，只需承擔咨詢者的角色，學生成為了班級的真正主人，有權參與班級規則的制定，對班級事務有權發表自己的意見，學生在這種環境中，自主管理能力得到了鍛煉。