高中語文教學(xué)中由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的方式初探

徐龍松

【摘要】在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但是由閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化是教學(xué)中的難點(diǎn)。閱讀與寫作一直都是教育創(chuàng)新方向的重點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)改革中，由閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化為提升效率的最佳方式。本文主要針對高中語文教學(xué)中，對由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的方式進(jìn)行簡要分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);閱讀與寫作;轉(zhuǎn)化方式

目前，很多語文教師都將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫離，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分別掌握了閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)，但是沒有將兩者的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生們對閱讀和寫作學(xué)習(xí)的積極性都比較低。基于此，將高中語文閱讀與寫作進(jìn)行融合，由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化，在提升高中語文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升高中生的語文核心素養(yǎng)。下面主要探討高中語文教學(xué)中由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的方式實(shí)施策略。

一、以文言教學(xué)為契機(jī)，巧妙引用課內(nèi)人物，作為寫作素材

筆者曾執(zhí)教《燭之武退秦師》一課，嘗試著對燭之武的人物形象進(jìn)行解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作運(yùn)用。解讀燭之武人物形象時(shí)，設(shè)置這一問題進(jìn)行探究：燭之武是一個(gè)怎樣的人？（待學(xué)生討論、思考后，教師說出自己的理解“他年過七旬，須發(fā)盡白;他不顧安危，奔赴敵營;他字字珠璣，智退秦師;他深明大義，勇救祖國”。）然后進(jìn)行多位解讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燭之武這個(gè)人物的特點(diǎn)，思考可以寫哪些話題的作文？學(xué)生分組討論，采用合作探究的方式得出“愛國”“永不言棄”“口才與成功”“有志不在年高”“小我與大我”“機(jī)遇與準(zhǔn)備”等話題。最后要求學(xué)生根據(jù)“愛國”話題，運(yùn)用本人物素材，寫一段片段作文，以“當(dāng)堂寫作一成果展示一當(dāng)堂點(diǎn)評”的模式進(jìn)行教學(xué)。

二、引入閱讀文本中的寫作技巧。促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)并運(yùn)用作家的寫作手法

2016年4月14日下午，筆者在本校語文教研組內(nèi)進(jìn)行了一堂名為《我的心》的“從閱讀到寫作”的教學(xué)研討公開課。

我從學(xué)生們已有的知識(shí)導(dǎo)入新課，并向同學(xué)們介紹了他們所不知道的巴金。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生聽名家泛讀，聽教師有感情誦讀、集體誦讀等不同的形式對《我的心》進(jìn)行賞析和感悟，在聽朗讀和自我誦讀中感悟作者在文中流露出的強(qiáng)烈的悲天憫人的情懷，并且組織學(xué)生分組合作，探究文本所運(yùn)用的“直抒胸臆”的表達(dá)方式。然后，我播放了深受戰(zhàn)爭傷害的也門嬰兒的視頻短片，這部短片殘酷而震撼，使大家無比震驚。試著讓學(xué)生運(yùn)用“直抒胸臆”的方式針對此寫一篇片段作文。最后，師生一起展示寫作成果。

閱讀寫作教學(xué)中所謂的“讀”，主要是指對教師所選文本材料的閱讀。這個(gè)閱讀材料相當(dāng)關(guān)鍵，必須合乎本堂課的教學(xué)需要。我本堂課選擇了巴金的《我的心》作為教學(xué)閱讀材料，適合過渡到寫作手法“直抒胸臆”來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但也要告訴學(xué)生，寫作手法不止一種，還需綜合運(yùn)用各種手法。本文的閱讀的確能引起學(xué)生的情感共鳴，也很容易把握作者的情感。

與閱讀相比，寫作則是語文綜合能力的提高和升華。通過有目的地閱讀，學(xué)生可以加強(qiáng)自己的語文感悟，對語文寫作也起著潛移默化的提高作用。本堂課對寫的選材（也門嬰兒）也具有時(shí)效性和真實(shí)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生寫作有話可說、有技巧可用，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)隨筆練習(xí)，在寫作中將素材內(nèi)化在心

強(qiáng)化學(xué)生片段式訓(xùn)練是提升其寫作能力的重要途徑。為有效提升高中生們的寫作能力，高中語文教師需要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們在閱讀中加強(qiáng)隨筆練習(xí)，同時(shí)還需要讓高中生們養(yǎng)成良好的記日記習(xí)慣，這種方式能夠有效加強(qiáng)高中生們的寫作能力，還能夠提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。片段式的寫作訓(xùn)練雖然不像是命題作文一樣完整，但是這樣的訓(xùn)練模式可以為命題寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠讓高中生們平常積累的素材及時(shí)應(yīng)用在語文寫作中，這樣長此以往，高中生們就可以將素材內(nèi)化于心。如教師可以應(yīng)用“杰克·倫敦實(shí)現(xiàn)作家夢”這篇文章為例子，將內(nèi)容中的“家境貧寒”“孜孜不倦學(xué)習(xí)”“堅(jiān)持不懈”等句子來作為啟發(fā)高中生們寫作的基本線索，讓學(xué)生們總結(jié)出這三個(gè)句子的核心思想，然后將其拓展成為一句完整的話，表述“磨煉是一筆財(cái)富”的核心思想。另外，語文教師還可以運(yùn)用縮寫或是續(xù)寫的模式，來鍛煉高中生們的概述能力和掌握文章整體結(jié)構(gòu)的能力，讓高中生們在加工文本的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)教材素材的積累。

結(jié)語

結(jié)合全文，高中階段由閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化非常重要。由閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽?，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文情操，同時(shí)能促進(jìn)高中生思維發(fā)展。寫作和閱讀這樣的大板塊，閱讀能力和寫作能力強(qiáng)的高中生會(huì)越學(xué)越輕松，也會(huì)越來越喜歡語文，相反，接受困難的高中生就會(huì)越來越反感。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的閱讀、寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化模式，結(jié)合實(shí)際情況，巧妙運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力的提升。