高中數(shù)學翻轉課堂教學實踐

董峻杉

【摘要】翻轉課堂是我國中小學教育新課改背景下的重要內(nèi)容，它旨在樹立學生在課堂中良好的主體地位，激發(fā)學生學習知識的主動性。高中數(shù)學作為高中階段至關重要的學科之一，它就在課堂教學中引入了“翻轉課堂”模式，希望以此有效推進數(shù)學教學進程，體現(xiàn)自身教學模式優(yōu)勢，本文中就簡單探討了實踐教學方法應用，希望為高中數(shù)學教學質(zhì)量提高創(chuàng)造有利條件。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中數(shù)學教學實踐;位置關系

翻轉課堂（Flipped Classroom）又被稱為顛倒課堂，它重新安排了課堂教學實踐，調(diào)整了教學內(nèi)容設計，并將課堂學習決定權重新交還給學生，鼓勵學生自主或合作專注于學習項目當中，而教師則會做出適當輔助。翻轉課堂非常注重師生互動交流，無論是其中的講授法或是協(xié)作法都能有效激發(fā)學生學習熱情。而由翻轉課堂所引出的“混合式學習模式…‘探究性學習模式”也是目前比較熱門的課堂學習方法，對學生的學習與成長非常有利。

一、翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新優(yōu)勢分析

雖然翻轉課堂教學模式在歐美國家已有幾十年的發(fā)展，但在我國傳統(tǒng)應試教育背景下，翻轉課堂無疑是一大新生事物。它能夠結合教學實際做出靈活變化，總結歸納得出不同教學方法，相比于傳統(tǒng)滿堂灌、教師主體的教學模式，翻轉課堂教學模式應該具備以下3點獨特創(chuàng)新優(yōu)勢。

首先，它擁有相當清晰明確的教學信息與教學流程。在課前，教師會引導學生觀看教學視頻，并展開針對性的課前預習學習;在課上，教師會圍繞學生主體帶領他們解決各種問題，促進知識的內(nèi)化學習過程，在確定各種探究性問題并形成學習項目后，或以獨立或分組形式要求學生進行探究性學習，以期待取得良好教學效果;在課后，教師會與學生展開成果交流，并給出多元化評價，設置各種獨特有趣的作業(yè)（如社會調(diào)查、親子教學、線上聯(lián)動）等鼓勵學生在課后也能積極復習。客觀講，翻轉課堂的整個教學過程都設置清晰、有針對性且生動直觀，這為學生知識有效內(nèi)化創(chuàng)造了良好條件。

其次，它擁有短小精悍的教學視頻。這一視頻在翻轉課堂中被稱之為“微視頻”。一般來說微視頻的播放時間在8-15分鐘，這與高中生的課堂上學習注意力持續(xù)時間非常吻合，而且教學視頻中對知識節(jié)點做出了有效整理，整個教學過程針對性強，教學內(nèi)容與目標都非常明確，可滿足高中生的知識學習需求。另外，微視頻是具有回放、暫停等多媒體功能的，它有利于學生在課堂上與課后反復學習論證。

最后，它便于學生課后復習檢測。如上文所述，翻轉課堂的可延展性相當之強。例如在課后作業(yè)設計與練習過程中，教師可將翻轉課堂上教學所用到的微課視頻轉載到網(wǎng)絡平臺上，如論壇、微信公眾號等，實現(xiàn)資源共享，為學生課后回放學習創(chuàng)造有效途徑。這一環(huán)節(jié)也是為了有效調(diào)度學生的課后復習積極性，同時教師在線上與學生交流也可以更細致地了解每一名學生的真實學習需求。

二、高中數(shù)學翻轉課堂的教學實踐應用

就目前的高中數(shù)學課堂教學來看，教師非常愿意借鑒諸多創(chuàng)新教法優(yōu)化課堂內(nèi)容，實現(xiàn)教學突破，而翻轉課堂就是其中一種選擇。下文主要以新人教版A版高中數(shù)學必修2中的《直線與圓的位置關系》為例展開教學探究，看翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學課堂教學中的應用。

（一）翻轉課堂視頻內(nèi)容的設計與制作

翻轉課堂視頻內(nèi)容豐富，所以在設計與制作過程中一定要做到思維縝密，選擇正確的形式進行設計制作與展示，如PPT。圍繞《直線與圓的位置關系》這一課，教師就以提問方式幫助學生回顧了直線方程如下。

教師應引導學生共同回顧有關圓的圓心、半徑等表達式，通過微課動態(tài)視頻演示的形式讓學生真正明白圓心到直線的距離與圓半徑之間的大小關系。最后教師還會在理論教學過程中提問學生“大家知道直線與圓之間的位置關系都有哪幾種嗎？”這一微課視頻的教學總長度（視頻長度）為6分鐘，其中視頻中還會插入音頻內(nèi)容進行適當引導，同時用大號字體加粗為學生給出教學中關鍵知識點。

（二）翻轉課堂教學過程環(huán)節(jié)設計

教師在課堂教學中應該為學生創(chuàng)設情境，導入新課內(nèi)容，例如用多媒體動態(tài)視頻形式為學生展示一輪紅日從海平面緩緩升起的日出視頻，并為學生定格3張日出不同階段的圖片，看太陽的位置變化。在該過程中，教師就套用該課知識點，為學生畫出直線與圓的多種位置關系，就像圖片里的太陽和海平面，其中就包括了相切、相交和相離，幫助學生充分理解“唯一”“有一個且只有一個”的真正內(nèi)涵。

隨后，教師會提出問題，引發(fā)師生交流討論。例如“通過多媒體視頻及圖片展示，我們該如何判定直線與圓之間的位置關系？”在該過程中組織學生進行分組交流與探究，深度研究直線與圓的3種位置關系。最后進入拓展延伸教學階段，由教師總結歸納各個微課視頻中圓與直線之間的位置關系、差異性等，通過代數(shù)或幾何的方法引導學生求解存在于微課視頻中的某些習題內(nèi)容，鼓勵學生自主思考與合作學習，并將圓和直線的關系拓展到生活中，要求學生說出在生活中還有哪些事物存在相互相切、相交和相離關系，舉例說明。結語

翻轉課堂對于高中數(shù)學課堂教學推進與創(chuàng)新優(yōu)化具有促進作用，它不但能夠生動直觀地傳授知識，還能為學生設計各種特殊學習空間環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生課堂主體優(yōu)勢，不斷提高高中數(shù)學整體教學質(zhì)量，在未來實現(xiàn)翻轉課堂教學模式在我國教育領域的全面普及。