思維導圖在小學語文教學中的價值及實踐

畢結玲

摘 要 思維導圖作為一種思維工具，因其簡便、清晰、高效等多種優勢被人們廣泛應用到生活和工作中。在小學語文教學工作中，思維導圖一樣就有很強的實用價值和教學價值，能夠有效激發小學生的學習興趣，并能提高語文教學的效果。因此，本文以思維導圖在小學語文教學中的應用為中心，通過分析其在小學語文教學中的價值，指出其在小學語文教學中的應用和實踐措施。

關鍵詞 思維導圖 小學語文 教學價值 教學實踐

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A

0引言

如今，我國正在積極開展新課程改革工作，人們更加注重對孩子的素質教育。而小學語文作為基礎教育中的重要內容，在學生的素質教育和綜合能力的培養方面有著重要的作用。要想保障小學語文良好的教學效果，提升學生的綜合素質與能力，教師就必須學會應用思維導圖這一工具來實現自身教學工作的創新和改進，以充分發揮出語文教學的重要價值和積極作用。

1思維導圖在小學語文教學中的價值

1.1能夠調動學生學習積極性，提高學習效率

小學生身心發展還不夠健全，通常他們好奇心比較強且活潑好動，在課堂上容易被其他事物所吸引，導致課堂注意力不集中。并且，受到教學內容枯燥、教學方法單一、自身學習理解能力差等原因，造成很多學生對語文學習缺乏足夠興趣，影響著學習效率。但是，思維導圖作為一種新型教學工具，簡單明了、生動有趣、色彩豐富，能夠有效吸引學生的課堂注意力，調動學生的學習積極性，從而提高他們的學習效率。

1.2能夠培養和鍛煉學生思維，激發創造能力

思維導圖應用在小學語文教學中，教師可以將各種語文知識聯系起來，制成一個較為完整、詳細的思維導圖，然后為學生進行講解。學生在這樣的基礎上學習語文知識，思路就能更加清晰，并能將新舊知識聯系起來，在頭腦形成一個完整的知識框架，把握到各知識內容的特點以及相互之間的聯系。這樣有利于他們思維能力的提高和鍛煉，并能發揮出他們獨特的創新能力。

1.3能夠簡化語文重難點內容，提高教學質量

思維導圖可分為多種結構類型，其中還包括各種主題、子主題等，具有結構清晰、主題鮮明的特點。當其運用在小學語文教學中時，就能將語文知識點清晰展現出來，突出中心和主旨，使學生能夠明確各知識點之間的主次關系，有利于教師抓住重點進行突破，從而使教學效果和質量得到顯著提高。

2思維導圖在小學語文教學中的實踐

2.1運用思維導圖進行課前預習

課前預習是課程學習過程中的重要環節，有助于提高課堂教學的效率，并能讓學生漸漸養成良好的自主學習習慣。因此，小學語文教師在教學過程中，應該加強對學生課前預習工作的重視，并積極借助思維導圖讓學生進行自主預習。首先，教師要讓學生在預習過程中利用思維導圖進行畫圖，從簡單的線狀結構、樹狀結構、花瓣狀結構來嘗試，將課文中的關鍵詞總結出來。其次，教師要注意進行檢查和監督，根據學生畫出的思維導圖進行點評，指出其中的優點和不足，以不斷提高學生運用思維導圖的能力。

比如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》一課前，讓學生進行課前預習，讓學生將小蝌蚪找媽媽這一過程遇到的動物，以在這一過程中小蝌蚪的身體變化用思維導圖羅列出來。學生通過水平線性的結構將“鯉魚媽媽”—“烏龜”—“大青蛙”—“青蛙媽媽”這一經歷，以及“大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴”—“長出兩條后腿”—“長出兩條前腿”—“尾巴變短”—“尾巴不見了”的身體變化趨勢羅列出來，通過對比，就能理解故事的順序，便于教師后期的課程講解。

2.2運用思維導圖進行難點突破

思維導圖的獨特優勢在于其邏輯清晰、中心突出，非常適合于小學語文重難點知識的講解工作中，這樣可以幫助學生理清思路、加深理解和記憶。這樣的教學重難點主要在于小學語文閱讀和寫作兩個方面，只要突破這兩個重難點，提高小學生的閱讀能力和寫作能力，就能真正提高語文教學的效率和質量。一方面，在課文講解中，教師可以將該篇課文的中心或主題列為導圖的主題，然后在講解課文的過程中將其他的重點和難點都羅列出來，幫助學生進行理解，讓學生掌握到正確的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。另一方面，在作文課堂教學中，教師先為學生確定好文章的主題，然后依據時間、地點、事件、經過、結果等方面讓學生進行思考和討論，并讓學生自己畫出一個簡單的思維導圖，以明確自己的寫作思路，這樣也可以提高學生的寫作效率和質量。

比如：教師以“那次玩的真高興”為寫作主題，讓學生講講自己平時喜歡玩什么？玩的最開心、印象最深刻的是哪一次？為什么？然后，讓學生將事件的起因、經過、結果、感受都簡單寫下來，總結設計成一個思維導圖，并根據導圖進行寫作。這樣一來，學生的學習興趣就會明顯提高，積極參與到課堂中，并通過思維導圖的運用使自己在寫作中的思維能力得到鍛煉。

2.3運用思維導圖進行語文復習

在學習過程中，定期的復習和總結工作是必不可少的，這樣可以幫助學生鞏固知識、加深理解。尤其對于小學生來說，他們的記憶能力有限，如果不勤于復習和總結，很容易就會將之前所學的知識忘掉，如此一來，他們在后期學習更深層次的內容時就會非常吃力，達不到理想的學習效果。因此，教師要學會利用思維導圖引導學生定期進行復習和總結，幫助學習將知識點進行整理，以直觀的方式呈現學生的學習過程，從而讓學生在學習新知識的同時將舊知識進行復習和鞏固。

比如：《古詩三首》的《飲湖上初晴后雨》一詩，簡單來說是一種描寫景物的古詩，其中涉及到了荷花，教師就可以提問學生之間學過的古詩中提到荷花的古詩都有哪些，以此引出之前講過的《贈劉景文》一詩，這樣學生就會增強對該詩的印象，起到復習和鞏固的作用。

3小結

總之，思維導圖在小學語文教學工作中具有很高的教學價值，能夠有效提高小學語文的課堂效率。因此，小學語文教師應該積極利用思維導圖開展語文教學工作，以調動學生的學習積極性，培養出他們良好的學習習慣，為他們以后的學習和成長打下良好的基礎。

參考文獻

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