家庭教育中家長(zhǎng)主體參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系探究

李玲 袁圣蘭

關(guān)鍵詞：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;家庭教育;家長(zhǎng)參與;自我教育期望;學(xué)業(yè)成績(jī)

教育活動(dòng)的開展以學(xué)校為依托，以家庭為支援。家庭在子女成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用，父母自身文化水平、職業(yè)狀況、家庭經(jīng)濟(jì)等因素都會(huì)影響著青少年的成長(zhǎng)。已有研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育參與因經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)資本差異表現(xiàn)出階層差異的特征。有研究者對(duì)這一影響進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭通過家庭資源、家長(zhǎng)參與等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。可見，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響子女學(xué)業(yè)成績(jī)的因素之一，子女的發(fā)展還受到其他因素的影響。在此意義上，那些受到經(jīng)濟(jì)等因素阻礙的“劣勢(shì)家庭”，要獲得優(yōu)質(zhì)均衡的教育，就必須嘗試從外部條件去打破阻礙。研究表明，家長(zhǎng)教育參與同子女學(xué)業(yè)成績(jī)提升兩者間的關(guān)系并非是一種絕對(duì)因果關(guān)系，但卻存在種種聯(lián)系，兩者間的一系列聯(lián)系受到所處階層、社會(huì)文化環(huán)境等各種因素的影響。值得注意的是，就目前來說，并沒有研究表明父母教育參與能夠主導(dǎo)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。此外，根據(jù)家庭教育相關(guān)研究，家長(zhǎng)的參與有可能還會(huì)對(duì)子女學(xué)習(xí)之外的心理行為問題產(chǎn)生影響。因此，家庭教育中家長(zhǎng)教育參與同子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的種種復(fù)雜關(guān)系有待于做更進(jìn)一步地探討和研究。

資本作為一個(gè)重要的杠桿，在社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域中常用于社會(huì)分層研究。長(zhǎng)期以來，對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生群體問題的思考，我國政府將更多精力集中于學(xué)校，關(guān)注學(xué)校教學(xué)環(huán)境改善、教師隊(duì)伍提升等方面，并希望通過保障入學(xué)、增加教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、改善就讀條件等途徑促進(jìn)該群體的發(fā)展。基于政府的政策導(dǎo)向，相關(guān)學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)也往往關(guān)注于此。此外，相關(guān)研究也著重于具體分析父母受教育程度、職業(yè)等因素對(duì)學(xué)生的影響。有的研究涉及到學(xué)生心理因素，關(guān)注家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)這些學(xué)生心理的影響，進(jìn)而探討個(gè)人心理因素對(duì)成績(jī)的影響。自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理因素會(huì)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，其中青少年自我要求、自我教育期望對(duì)于人的成長(zhǎng)與發(fā)展意義尤為重大。然而對(duì)青少年教育具有重要影響的家長(zhǎng)參與，卻在很大程度上受到忽視。同時(shí)，家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生影響無論是學(xué)業(yè)成績(jī)方面還是個(gè)人身心發(fā)展方面都有重要作用。

國外的相關(guān)研究中，愛普斯坦（Epstein）教授提出的交疊影響域理論對(duì)教育進(jìn)行全方位思考，該理論認(rèn)為教育具備家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)主體，這三個(gè)主體對(duì)青少年的影響各自獨(dú)立又有交疊。這一理論引發(fā)我們對(duì)家庭層面教育的更多關(guān)注。為此，本文以家庭教育中的家長(zhǎng)主體參與為核心議題，全面深入地考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，在這一背景下，關(guān)注家長(zhǎng)參與、學(xué)生自我教育期望在兩者問發(fā)揮的作用，將學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)人的心理聯(lián)系起來，關(guān)注不同群體學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)各教育主體互為補(bǔ)充。

一、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)參與與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Family Social-EconomicStatus，一般簡(jiǎn)稱為SES）這一概念首先由國外相關(guān)研究者提出，通常家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以父母受教育程度、家庭收入以及職業(yè)三方面進(jìn)行綜合衡量。在影響學(xué)生發(fā)展的各種因素中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為最重要的家庭因素之一，對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)展影響重大。早期著名的科爾曼報(bào)告調(diào)查內(nèi)容顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展影響重大，甚至超越了學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響。同樣，英國著名的Plowden報(bào)告也證實(shí)了家庭對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要作用。這一影響在家庭投資理論中有過充分詳實(shí)的闡述。

家長(zhǎng)參與作為家庭環(huán)境中的又一重要因素對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣有著重要作用。家長(zhǎng)參與（Parental Involvement）又稱作家長(zhǎng)卷入，也即是“家長(zhǎng)卷入孩子的教育”，其目的是為了子女的良好發(fā)展與成長(zhǎng)。家長(zhǎng)參與發(fā)揮的教育作用，與社會(huì)研究中的社會(huì)一生態(tài)理論有著密切聯(lián)系。布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）認(rèn)為人處于一個(gè)多系統(tǒng)的環(huán)境之中，環(huán)境中的這些系統(tǒng)共同影響著個(gè)體的發(fā)展。家長(zhǎng)參與作為系統(tǒng)中的一部分，通過參與學(xué)校活動(dòng)，與子女直接溝通交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。不同的參與方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響也有所不同。研究者認(rèn)為親子問的溝通對(duì)子女的成長(zhǎng)有極大幫助，但是設(shè)置家規(guī)等方式反而會(huì)有一定阻礙作用。

國內(nèi)外已有研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與作為一種中介角色，影響著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與子女個(gè)人成長(zhǎng)之間的關(guān)系。根據(jù)社會(huì)資本理論，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)生活予以關(guān)注，通過積極引導(dǎo)并規(guī)范其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能夠提高子女的學(xué)習(xí)成績(jī)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，對(duì)教育越重視，越主動(dòng)參與，就越能促進(jìn)子女的發(fā)展。根據(jù)希爾（Hill）提出的家庭壓力理論，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件較低的家庭，在巨大的經(jīng)濟(jì)壓力之下，家長(zhǎng)參與行為不高，進(jìn)而影響到子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。從家庭階層角度，家庭缺失論和教育機(jī)構(gòu)歧視論也提出了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)有影響。基于以上分析，提出假設(shè)H1：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間，家長(zhǎng)主體參與發(fā)揮著中介作用。

（二）家長(zhǎng)參與、自我教育期望與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

家長(zhǎng)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)影響的效果受到子女自身情況的限制。研究認(rèn)為，家長(zhǎng)參與對(duì)子女的影響更集中在小學(xué)階段，但是對(duì)中學(xué)生以及未來發(fā)展的影響，研究還未能給予明確的解釋和說明。根據(jù)這一結(jié)論，可以推測(cè)出，中學(xué)生家長(zhǎng)參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，二者存在一定的媒介。學(xué)校、家庭等環(huán)境因素會(huì)通過子女自身內(nèi)部因素影響學(xué)業(yè)成績(jī)。社會(huì)認(rèn)知理論也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身認(rèn)知的重要性。根據(jù)自我決定理論，個(gè)人通常會(huì)選擇符合自己期望的行為，因此青少年對(duì)受教育程度的期望很大程度上影響著自身的發(fā)展。國內(nèi)外相關(guān)研究表明，青少年自我教育期望越高，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向就越明確，就越能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。同時(shí)，自我教育期望的提高有助于學(xué)生保持注意力，并能夠根據(jù)自我目標(biāo)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生只有將外部要求和目標(biāo)內(nèi)化為自身的要求與目標(biāo)，才會(huì)有持續(xù)的動(dòng)力去完成一件事情。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，應(yīng)關(guān)注于學(xué)生自身教育期望提高這一層面上。

已有研究還表明，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力有促進(jìn)作用。愛普斯坦對(duì)家長(zhǎng)參與有長(zhǎng)期研究的經(jīng)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果家長(zhǎng)積極與教師溝通，就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和目標(biāo)規(guī)劃有很大的幫助作用。作為家庭社會(huì)資本的家長(zhǎng)參與，對(duì)子女自身教育期望有著不可低估的作用。家長(zhǎng)通過自己的價(jià)值觀、偏好，與子代受到的環(huán)境熏陶，二者通過感情與期望形成連接。此外，親子互動(dòng)的方式，家長(zhǎng)予以子女更多精力和教育資源，重視子女的成長(zhǎng)教育和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，積極參與子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些行為對(duì)孩子的教育期望都有著極大的激發(fā)作用。根據(jù)自我決定理論，家長(zhǎng)參與的行為只有內(nèi)化為學(xué)生自身的動(dòng)力，家長(zhǎng)參與的積極作用才可真正得以發(fā)揮，子女的發(fā)展才可能真正實(shí)現(xiàn)。基于以上分析，提出假設(shè)H2：自我教育期望在家長(zhǎng)參與與子女學(xué)業(yè)成績(jī)問發(fā)揮著中介作用。

基于以上分析，本研究的主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：（1）家長(zhǎng)參與在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮的中介作用;（2）學(xué)生自我教育期望在家長(zhǎng)參與與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮的中介作用;（3）家長(zhǎng)參與、自我教育期望在兩者問的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫瑫r(shí)考察家長(zhǎng)多維度參與、學(xué)生自我教育期望與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系機(jī)制。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源和變量說明

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以西部某市為調(diào)研地區(qū)，具體而言采用整群抽樣法，從該地區(qū)6個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取107所學(xué)校，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取9年級(jí)的1個(gè)班。此次調(diào)研對(duì)學(xué)生的信息建立比較全面，數(shù)據(jù)詳實(shí)，有時(shí)效性，便于樣本分析。該調(diào)查發(fā)放問卷共計(jì)5646份，其中對(duì)信息缺失、無效作答等問卷進(jìn)行剔除處理，得到有效問卷共計(jì)4565份，有效問卷率為80.85%。本次研究抽樣符合隨機(jī)抽樣原則，樣本具有代表性。

2.變量說明

（1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位這一概念包括家庭成員的社會(huì)地位以及家庭成員的經(jīng)濟(jì)地位兩方面，一般用受教育程度、職業(yè)以及收入這三個(gè)指標(biāo)來衡量。但由于家庭收入信息主要是通過子女作答問卷來獲取的，一是子女對(duì)收入不太了解，二是收入話題比較特殊，具有一定的隱私性，綜合這兩個(gè)因素，本研究中家庭收入指標(biāo)用家庭擁有物代替。通過對(duì)父母受教育程度、職業(yè)以及家庭擁有物進(jìn)行因子分析，得到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量指數(shù)。

（2）家長(zhǎng)參與

本研究根據(jù)希爾（Hill）、愛普斯坦（Epstein）等對(duì)家長(zhǎng)參與研究的框架以及我國研究者對(duì)家長(zhǎng)參與的本土化調(diào)查，編制形成家長(zhǎng)參與問卷，并通過問卷信效度檢驗(yàn)，使參數(shù)具有研究性。本變量研究通過探索性因素分析得到5個(gè)因子，并根據(jù)文獻(xiàn)及相應(yīng)題目命名，主要包括家校合作、親子活動(dòng)、輔導(dǎo)功課、情感支持、家庭監(jiān)督5個(gè)維度，共設(shè)計(jì)23個(gè)題目，問卷結(jié)構(gòu)良好。x2=2883.098，RMSEA=0.051，CFI=0.964，TLI=0.959，SRMR=0.034。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.750-0.923。問卷具有良好的信度和效度。

（3）自我教育期望

自我教育期望是指青少年對(duì)自我受教育程度的期待。該變量研究通過問卷形式，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。一共9個(gè)選項(xiàng)，設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己未來的教育期望進(jìn)行相應(yīng)的選擇。學(xué)歷層次越高，分?jǐn)?shù)就越高，相應(yīng)的自我教育期望也越高。

（4）學(xué)業(yè)成績(jī)

本研究中學(xué)業(yè)成績(jī)變量具體考察學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試題選自國際測(cè)評(píng)PISA2015的閱讀素養(yǎng)試題、數(shù)學(xué)素養(yǎng)試題以及科學(xué)素養(yǎng)試題。不同類型的試題考察學(xué)生不同的能力，閱讀考察學(xué)生的分析整合能力、數(shù)學(xué)考察學(xué)生的建構(gòu)能力與問題解決能力、科學(xué)考察學(xué)生探究認(rèn)識(shí)事物的能力。綜合看來，三種不同試題的測(cè)試能夠反映學(xué)生綜合發(fā)展的情況，因此本研究的學(xué)業(yè)成績(jī)這一變量通過三種不同試題的作答成績(jī)來綜合反映。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)處理采用STATA14.0進(jìn)行描述性分析和相關(guān)分析，并通過該統(tǒng)計(jì)分析軟件的SEM模塊建立結(jié)構(gòu)方程模型以及檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

三、數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗(yàn)

（一）中介效應(yīng)的假設(shè)檢驗(yàn)

本研究共同方法偏差不明顯，且變量之間均存在顯著性相關(guān)。首先，通過家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明直接效應(yīng)顯著且結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好。緊接著便進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。由于篇幅有限，涉及檢驗(yàn)實(shí)證的研究過程進(jìn)行簡(jiǎn)單說明。

首先，分別以家長(zhǎng)參與和自我教育期望為單一中介建立模型1和模型2。接著，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，同時(shí)納入父母參與、自我教育期望這兩個(gè)變量。分析顯示這兩個(gè)中介結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好。下頁圖1研究結(jié)果表明家長(zhǎng)參與方式不同，對(duì)學(xué)生影響就有不同的差異。考慮到家長(zhǎng)參與同子女發(fā)展關(guān)系的最大挑戰(zhàn)一一“反向選擇”或反向因果關(guān)系，這一部分需進(jìn)一步分析。

依據(jù)溫忠麟等研究者提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，本研究通過估計(jì)Bootstrap 95%置信區(qū)間的方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，隨機(jī)抽取2000+Bootstrap樣本，若置信區(qū)間不含0，則表示中介效應(yīng)顯著。分別將家長(zhǎng)參與和自我教育期望作為中介，中介效應(yīng)均達(dá)到顯著水平。接著，建立鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停瑢⒓议L(zhǎng)參與和自我教育期望都納入中介，檢驗(yàn)結(jié)果如下表所示，具體而言，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的間接影響由兩條路徑的中介效應(yīng)構(gòu)成：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位→家長(zhǎng)參與→子女學(xué)業(yè)成績(jī)（中介效應(yīng)1）;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位→家長(zhǎng)參與→自我教育期望→子女學(xué)業(yè)成績(jī)（中介效應(yīng)2）。兩條路徑均達(dá)到顯著水平。

中介效應(yīng)

Bootstrap 方法估計(jì)的中介效應(yīng)及95%置信區(qū)間表

（二）家長(zhǎng)參與、學(xué)生自我教育期望與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系機(jī)制

家長(zhǎng)參與具有不同維度，每個(gè)維度對(duì)學(xué)生自我教育期望以及學(xué)業(yè)成績(jī)影響都存在差異。為深入了解家長(zhǎng)參與的不同維度對(duì)子女發(fā)展的作用，本研究接著將家長(zhǎng)參與的5個(gè)維度作為自變量、家長(zhǎng)參與作為因變量、自我教育期望作為中介變量，以這三方面構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。研究結(jié)果表明該結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好。由圖2可知，家長(zhǎng)參與的5個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響是不同的;以學(xué)生自我教育期望為中介，對(duì)學(xué)生自我教育期望的影響也是不同的，從而得知學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)也有不同表現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

（一）討論與結(jié)論

本文探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)參與、子女自我教育期望與學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈?zhǔn)街薪殛P(guān)系，同時(shí)具體分析了家長(zhǎng)參與的不同維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，主要的研究發(fā)現(xiàn)如下：

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過家長(zhǎng)參與、子女自我教育期望以及二者的鏈?zhǔn)街薪樽饔霉餐绊憣W(xué)生成績(jī)。其中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、自我教育期望對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用，家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響程度具體受到其具體參與方式的影響。

2.家長(zhǎng)參與的5個(gè)維度參與方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在差異，對(duì)學(xué)生自我教育期望的影響也存在差異。

總體來說，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有正向影響，這一結(jié)果契合了家庭投資理論。家庭投資理論也強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)提升以及教育觀念的跟進(jìn)，對(duì)子女發(fā)展也有著重要作用。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)資源的投資，一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高。家庭中提供教育學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，如電腦、圖書等，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就也有著初步的預(yù)測(cè)作用。研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭和低的家庭相比，前者更有可能高質(zhì)量的參與兒童的學(xué)習(xí)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，無經(jīng)濟(jì)上的煩惱，并且由于其良好的教育觀念以及對(duì)孩子教育的重視，更能積極主動(dòng)進(jìn)行家長(zhǎng)參與，樂于與學(xué)校教師溝通交流，同時(shí)重視對(duì)孩子的情感溝通，引導(dǎo)其樹立人生目標(biāo)，循序漸進(jìn)多方面發(fā)展。與之相反的家庭在巨大經(jīng)濟(jì)壓力下，家長(zhǎng)無暇投入大量時(shí)問給孩子，也無法讓孩子享有必備的教育資源，同時(shí)受到自身價(jià)值觀的限制，作為父母和教育者的雙重角色出現(xiàn)分離。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)上的落后與觀念的局限，也阻礙了低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭對(duì)子女學(xué)習(xí)的重視以及家長(zhǎng)參與的展開。

家長(zhǎng)參與、學(xué)生自我教育期望與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系機(jī)制

弱勢(shì)學(xué)生群體和弱勢(shì)家長(zhǎng)群體在家校溝通的對(duì)話中，這兩種“弱勢(shì)”在話語權(quán)上會(huì)出現(xiàn)被“吞噬”現(xiàn)象。如弱勢(shì)學(xué)生群體（這里指學(xué)習(xí)存在弱勢(shì)，主要是以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體），學(xué)校及教師以成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式的單—化造成家長(zhǎng)參與過程中家長(zhǎng)主體話語權(quán)的丟失。無論家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位多高，對(duì)學(xué)校或者教師的主導(dǎo)型多強(qiáng)，子女學(xué)習(xí)的弱勢(shì)，讓這一部分家長(zhǎng)和學(xué)校、和教師對(duì)話過程中，話語權(quán)減少或丟失。如果家長(zhǎng)本身就是弱勢(shì)群體，子女學(xué)業(yè)成績(jī)也不好，話語權(quán)丟失的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。而弱勢(shì)家長(zhǎng)群體，如果子女的學(xué)業(yè)成績(jī)好，反而在家校溝通對(duì)話中，贏得語語權(quán)，學(xué)校和教師也會(huì)讓渡大部分的話語權(quán)，甚至有可能被家長(zhǎng)的話語權(quán)所主導(dǎo)。所以，在家長(zhǎng)參與中，經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位和話語權(quán)并不存在絕對(duì)的因果關(guān)系。

家長(zhǎng)參與具有多個(gè)維度，每個(gè)維度對(duì)學(xué)生的影響不同。這一研究結(jié)果印證了已有研究的結(jié)果——家長(zhǎng)參與方式的選擇會(huì)對(duì)青少年造成不同影響，而基于中學(xué)生復(fù)雜階段以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的特點(diǎn)，都會(huì)影響家長(zhǎng)參與方式的選擇。本研究發(fā)現(xiàn)親子活動(dòng)與輔導(dǎo)功課兩個(gè)維度的參與方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有負(fù)向作用，并且在中介效應(yīng)中，亦是如此，無助于自我教育期望的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也造成負(fù)面影響。

結(jié)合本研究親子活動(dòng)維度相關(guān)問題的研究發(fā)現(xiàn)，本研究中親子活動(dòng)參與主要涉及對(duì)子女的陪伴、觀看比賽等是一種表面化、形式化的方式，缺乏實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與。本次研究調(diào)查對(duì)象為初三學(xué)生，這一階段的學(xué)生正處于迷茫的青春期，同時(shí)承受著初三中考升學(xué)的壓力，對(duì)未來的迷茫與自我認(rèn)知的模糊、沒有明確的目標(biāo)同時(shí)面臨著家庭和學(xué)校的壓力，因此表面化的親子活動(dòng)參與方式無法幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)知，對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展不具有積極影響。

結(jié)合本研究輔導(dǎo)功課維度相關(guān)問題的研究發(fā)現(xiàn)，幫助解決學(xué)習(xí)上的困難固然是件好事，但是考慮到學(xué)生已上初中三年級(jí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)顯得心有余而力不足。已有研究也證實(shí)，受到家長(zhǎng)自身文化知識(shí)的限制，對(duì)子女功課的一知半解。同時(shí)，青春期孩子易出現(xiàn)叛逆抵觸心理，子女不愿與家長(zhǎng)溝通交流，這些現(xiàn)象反映到學(xué)習(xí)上亦是如此。此外，家校合作與情感支持這兩種方式對(duì)學(xué)生自我教育期望以及學(xué)業(yè)成績(jī)都具有顯著正向影響。當(dāng)家長(zhǎng)予以孩子更多支持與幫助，孩子自我教育期望以及成績(jī)都能得以提升。值得注意的是，家庭監(jiān)督這一參與方式，未能直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，但在以學(xué)生自我教育期望為中介的情況下，家庭監(jiān)督便能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有積極促進(jìn)的作用。也就是說，在實(shí)施家庭監(jiān)督時(shí)，要以促進(jìn)子女自我教育期望提高為目的，幫助其形成自己的清晰認(rèn)知，樹立目標(biāo)并明確方向，在良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的支持下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步。

（二）啟示與建議

《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》指出“加快實(shí)施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育，阻斷貧困代際傳遞”。倡導(dǎo)“全員育人、全過程育人、全方位育人格局和家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)品德修養(yǎng)”。在此背景下，本研究扎根民族地區(qū)，關(guān)注該地區(qū)家庭層面因素對(duì)成績(jī)以及個(gè)人發(fā)展的影響，倡導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)、心理的關(guān)注以及思想價(jià)值觀的引領(lǐng)，從外部條件的家長(zhǎng)參與入手，打破家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)成績(jī)以及個(gè)人發(fā)展的阻礙，實(shí)現(xiàn)有限條件下學(xué)生的發(fā)展，通過教育阻斷貧困代際問的傳遞，促進(jìn)教育公平且均衡地發(fā)展。

1.家庭層面

研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的積極參與、引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育期望能夠有效提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)觀念中家長(zhǎng)將教育責(zé)任推給學(xué)校，忽略了家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)子女身心、品德發(fā)展的潛移默化影響，未能認(rèn)識(shí)到家庭教育影響具有滲透性與長(zhǎng)期性。習(xí)總書記指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”。無論是人生第一課，還是漫漫人生課，家庭對(duì)子女價(jià)值觀、品德修養(yǎng)都有著潛移默化的影響。基于此，家長(zhǎng)要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，承擔(dān)父母應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，同時(shí)也要主動(dòng)承擔(dān)“父母也是教育者”這一責(zé)任，關(guān)注家庭教育相關(guān)知識(shí)，積極踐行家校合作。

在家校溝通過程中，學(xué)校及教師不能憑借某些因素（主要是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低，當(dāng)然也包括其他諸多方面）剝奪家長(zhǎng)的教育對(duì)話的話語權(quán)，要讓渡部分的教育話語權(quán)，而不是禁錮于學(xué)校、教師的權(quán)威、說教。此外還應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，以促進(jìn)青少年的全方面發(fā)展。而家長(zhǎng)層面，也要爭(zhēng)取自己的話語權(quán)，不是被動(dòng)接納客體的話語，要意識(shí)到家長(zhǎng)參與的責(zé)任，而不是理所應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的問題推向?qū)W校、推向教師，自己置之度外。無論是學(xué)校、教師的話語權(quán)，還是家長(zhǎng)的話語權(quán)，核心不是在“爭(zhēng)奪”上，而是以平等對(duì)話的姿態(tài)關(guān)注二者共同面對(duì)需要解決的核心問題：學(xué)生發(fā)展。只有這樣，對(duì)話才有意義。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)分析，靈活選擇。家長(zhǎng)在積極參與時(shí)，要秉持具體問題進(jìn)行具體分析這一原則，參與方式需要根據(jù)子女的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。青春期的孩子處于沖動(dòng)迷茫期，對(duì)未來沒有明確的目標(biāo)，同時(shí)學(xué)習(xí)的壓力導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生消極的心理。對(duì)學(xué)生的這一特殊時(shí)期，家長(zhǎng)參與應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，進(jìn)行積極引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助他們一步步確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面臨挫折時(shí)家長(zhǎng)要積極疏導(dǎo)他們的情緒，引導(dǎo)其形成正確的歸因方式，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。在進(jìn)行家庭監(jiān)督的時(shí)候，家規(guī)的制定要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，不得以蠻橫暴力的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束，要以民主溝通的方式交流。家長(zhǎng)監(jiān)督也應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，促進(jìn)其自我品格習(xí)慣的養(yǎng)成，將行為習(xí)慣內(nèi)化，形成持續(xù)穩(wěn)定的內(nèi)生動(dòng)力。

最后，在教育子女的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)樹立學(xué)習(xí)與品德并重的觀念。長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)“重智輕德”，對(duì)子女成績(jī)尤為關(guān)注，但對(duì)子女的個(gè)人品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成卻有所疏忽。需要注意的是，每個(gè)人在成長(zhǎng)道路上取得成就，都離不優(yōu)秀品質(zhì)的支撐與心理的積極調(diào)適。人的發(fā)展具有階段性，青少年時(shí)期作為個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理都有著巨大變化，這一階段面臨著自我同一性與角色混亂的沖突，個(gè)人價(jià)值觀與品德處于發(fā)展階段，因此發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，立德樹人顯得尤為必要。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)予以關(guān)注的同時(shí)，也要注重思想品德的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)子女身心、學(xué)業(yè)的全方位發(fā)展。

2.學(xué)校層面

學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任。

首先，教師應(yīng)當(dāng)真正秉持良好作風(fēng)，真正地去平等看待每位學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處與閃光點(diǎn)，不以分?jǐn)?shù)高低論成敗。教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注那些處于弱勢(shì)的學(xué)生，多進(jìn)行心理疏導(dǎo)與目標(biāo)教育，幫助其提升自我教育期望，明確目標(biāo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣同時(shí)塑造健全人格，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)教師群體還要注重發(fā)揮先鋒模范作用，身正為范，深入貫徹黨和國家育人為本的號(hào)召，以良好品德形成為基礎(chǔ)，提升教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家校合作思路。傳統(tǒng)家校合作往往是以家長(zhǎng)會(huì)的方式，家長(zhǎng)會(huì)又是以匯報(bào)成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容，學(xué)生因害怕父母知曉成績(jī)，所以懼怕家長(zhǎng)會(huì)，這一家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容的固化使得家校合作不能很好溝通教師與家長(zhǎng)，不能很好解決子女問題。愛普斯坦在其交疊影響閾理論中指出，學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)子女的成長(zhǎng)都有影響，且這幾個(gè)層面影響是互補(bǔ)的。學(xué)生的思想行為受到家庭以及學(xué)校的影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，使家長(zhǎng)會(huì)真正成為學(xué)生不懼怕，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。除了家長(zhǎng)會(huì)之外，盡可能拓展家校合作的范圍，讓更多家長(zhǎng)積極參與到家校合作這一活動(dòng)中。應(yīng)當(dāng)明確的是家長(zhǎng)與老師兩者是平等的，因此學(xué)校開展家校合作活動(dòng)應(yīng)考慮到家長(zhǎng)群體的特征，根據(jù)不同特征靈活開展工作，充分考慮學(xué)校立場(chǎng)和家庭立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)二者的均衡。同時(shí)，要根據(jù)家庭特征以及學(xué)生的特征，使家校合作具有個(gè)性化、針對(duì)性、實(shí)效性。

最后，形成并完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，積極發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。家長(zhǎng)委員會(huì)通過優(yōu)秀案例為家長(zhǎng)與子女的良好溝通提供建議，關(guān)注青少年優(yōu)秀品質(zhì)與價(jià)值觀的形成，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。同時(shí)廣泛收集家長(zhǎng)的需求與意愿，以此為媒介，推動(dòng)學(xué)校與家庭問的有效溝通，實(shí)現(xiàn)家校合作的落實(shí)與有效推進(jìn)。

3.國家社會(huì)層面

家長(zhǎng)對(duì)子女教育的關(guān)注與重視也離不開國家和社會(huì)的推動(dòng)與支持。

首先，應(yīng)當(dāng)明晰國家與社會(huì)之間的影響機(jī)制，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕罢撸源藶槌霭l(fā)點(diǎn)制定補(bǔ)償措施。多考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭學(xué)生的狀況，建立系統(tǒng)而完善的關(guān)注幫扶措施，教育資源可朝這部分群體適當(dāng)傾斜，以彌補(bǔ)不足，促進(jìn)其發(fā)展。同時(shí)，引導(dǎo)幫助貧困學(xué)生心理健康發(fā)展，積極奮進(jìn)，通過努力去打破當(dāng)前的困境，提升自我效能。促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源，阻斷貧困的代際傳遞，打破階層固化和阻礙，實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

其次，國家需重視對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，推進(jìn)家校合作良好運(yùn)行。積極倡導(dǎo)學(xué)校與家長(zhǎng)的互助，以學(xué)校教育帶動(dòng)家庭教育，促進(jìn)家庭教育的完善。將學(xué)生在學(xué)校與家庭中的表現(xiàn)結(jié)合起來，將學(xué)生以往表現(xiàn)與現(xiàn)在表現(xiàn)結(jié)合起來，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)，打破知識(shí)目標(biāo)的教育取向，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育。除了學(xué)校與家庭的溝通外，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)社區(qū)的教育引導(dǎo)，拓展教育范圍，將教育融于日常生活。社區(qū)作用的發(fā)揮可積極借鑒國外社區(qū)文化經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)動(dòng)社區(qū)居民開展主題分享，用身邊的榜樣去引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)，形成“學(xué)校-社區(qū)-家庭”三方教育互助的局面。

最后，應(yīng)重視學(xué)生心理品德的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)個(gè)人品德心理的忽視，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。國際PISA閱讀測(cè)評(píng)中將社會(huì)公民意識(shí)作為考察內(nèi)容之一，關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)道德、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。青少年作為—個(gè)人，不是孤立的個(gè)體，是社會(huì)中彼此聯(lián)系的公民，有責(zé)任也有義務(wù)去承擔(dān)與履行作為公民的職責(zé)。社會(huì)飛速發(fā)展，個(gè)人的基本價(jià)值觀與道德觀的養(yǎng)成顯得尤為必要。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生走出困惑，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，指導(dǎo)他們結(jié)合目標(biāo)制定計(jì)劃并長(zhǎng)期穩(wěn)定的堅(jiān)持下去。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效表達(dá)，學(xué)會(huì)與師長(zhǎng)、家長(zhǎng)、同學(xué)溝通，學(xué)會(huì)多種渠道尋求幫助與指導(dǎo)。