新時代下民辦高校大學生心理發(fā)展障礙及對策研究

邵海萍 劉進

摘 要：中國特色社會主義已進入新時代，民辦高校大學生群體已逐漸成為備受關注的特殊群體，此群體在新時代可能面臨諸多發(fā)展障礙，尤其是心理障礙包括適應性心理障礙、人際交往心理障礙、學習心理障礙。針對民辦高校大學生發(fā)展需求以及所面臨的發(fā)展障礙，需采取以下幾個方面的措施：一是高校建立健全心理素質(zhì)教育機制;二是構建健康和諧的校園文化氛圍;三是引導大學生實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

關鍵詞：新時代;大學生;心理發(fā)展障礙;對策研究

為深入貫徹落實黨的十九大精神及習近平新時代中國特色社會主義思想，民辦高校要乘著新時代的發(fā)展步伐，適應新時代的發(fā)展節(jié)奏，符合新時代的發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人的根本任務。針對民辦高校大學生群體如何適應新時代的發(fā)展要求，必須洞察大學生在發(fā)展過程中所面臨的心理障礙，這些障礙已經(jīng)對大學生今后的全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，不僅不利于大學生的身心健康成長，更不利于民辦高校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、新時代下民辦高校大學生心理發(fā)展障礙的具體表現(xiàn)

1.適應性心理障礙

當大一新生進入大學校園都面臨一個重要的角色轉變和適應性問題。首先，許多眼前的現(xiàn)實與預期的理想存在巨大的反差，心理上有強烈的失落感和彷徨感。比如大學校園便不是想象中的那么完美，大學所選專業(yè)便不是那么理想，大學的人際交往便不是那么順利，大學的學習生活便不是那么輕松。所有的一切都造成了一種心理落差。其次，許多新生面對陌生的環(huán)境、生疏的集體、自主式的教學模式、松散式的日常管理、開放式的自主學習等感到無所適從，缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力和適應平衡能力。再次，還有一些學生覺得自我價值感缺失。很多自認為中學時代的佼佼者進入大學后優(yōu)越感不復存在，面臨的是一種重新分化組合的嚴峻局面。學習優(yōu)勢的減弱、學習榮譽的喪失、學習動力的下降、學習競爭力的增強等使他們產(chǎn)生了一種失寵感。

2.人際交往心理障礙

大學生進入大學后遠離家鄉(xiāng)、遠離父母、遠離自己的親朋好友，在內(nèi)心深處特別渴望友誼、理解、包容、尊重、關心、接納、認可，迫切希望交到志同道合的知心朋友。然而，情感的封閉和人際交往的不通暢與現(xiàn)實交往形成了巨大的反差。在具體的交往過程中出現(xiàn)了交往不適應和交往恐懼癥、交往綜合癥等。具體表現(xiàn)為一是“期待與排斥”、“真誠與功利”、“自卑與自傲”等心理;[1]二是對他人的言行敏感猜疑、同學間不宜吐露真情、交換思想，甚至把善意曲解為惡意，對其它人產(chǎn)生敵對和防衛(wèi)心理，尤其是不被其它人理解而意志消沉、悶悶不樂。三是有些大學生本身存在一定的社交自卑心理，不愿與他人進行溝通和交流，始終害怕失去面子、喪失自尊，從而封閉自我，遠離他人，在人際交往上出現(xiàn)了諸多不適應的尷尬境地。

3.學習心理障礙

大學的學習內(nèi)容廣泛而龐雜，要求學生必須具備較強的自主學習的能力和相應的自控能力，逐步適應大學的學習生活和學習規(guī)律。然而，現(xiàn)今很多大學生不能適應大學的學習要求，在學習過程中表現(xiàn)出了一種不能自控的心理反應。比如，有些大學生不能熟練掌握自主性教學中的重點和難點，導致學習效率低下，學習情緒不高;有些大學生學習態(tài)度不太端正、學習目的不太明確、學習方法不太妥當、學習興致不太高昂;有些大學生急于求成，欲速則不達，甚至是事倍功半，學習效果明顯欠佳等。以上種種表現(xiàn)說明大學生學習情緒難以高度集中，心情煩躁、思想鈍化、精神萎靡不振，食欲下降，記憶力減退。久而久之會產(chǎn)生恐懼心理、急躁心理、緊張心理、自卑心理、厭倦心理，最后形成惡性循環(huán)，自身的學習一塌糊涂。

二、民辦高校大學生心理障礙的防治對策

1.建立健全心理素質(zhì)健康教育機制

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織指出：“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力”。[2]大學生的身心健康關系到他們個人的學習、生活與工作，更關系到民族的素質(zhì)和國家的前途命運。因此，民辦高校應高度重視大學生的心理健康教育，努力把大學生的心理健康教育落實到位，建立健全心理素質(zhì)教育工作體制。第一，要構建符合大學生身心健康發(fā)展規(guī)律的課堂疏導、課外咨詢、心理輔導、危機干預等多管齊下的心理素質(zhì)教育體系，努力拓展心理素質(zhì)教育空間，竭力尋求心理干預對策。第二，要構建高校、家庭、社會心理素質(zhì)教育立體網(wǎng)絡，充分發(fā)揮教育合力的重大作用。作為學校，要切實高度重視大學生的心理健康教育問題，通過各種渠道為大學生的身心健康創(chuàng)造輕松、愉悅、活潑的成長氛圍;作為家庭，要切實擔負起大學生健康成長的責任，讓大學生能夠在和諧幸福的家庭中真正感受到親情的溫暖與寶貴，逐步樹立起強烈的社會責任感意識。

2.構建積極健康的校園文化氛圍

構建積極健康的校園文化氛圍對于克服大學生的心理障礙具有非常重大的作用。健康積極向上的校園文化以它獨特的、綜合性的、整體層次的特征體現(xiàn)出來。安詳寧靜的校園氛圍、整齊別致的建筑風格、規(guī)劃統(tǒng)一的綠化帶、排列有序的教室、井井有條的生活設施等，這是和諧校園文化的外在標志;而嚴格的校園規(guī)章制度、良好的行為規(guī)范、和諧愉悅的人際交往，緊跟新時代發(fā)展的知識取向、道德取向、價值取向、行為取向則是校園文化的核心所在。大學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。比如，良好的校風、班風、學風能夠維系大學生和諧人際關系的養(yǎng)成，潛移默化的克服大學生的心理障礙。豐富多彩的校園文化生活能夠滿足大學生的心理需求和精神需求，有助于培養(yǎng)大學生積極樂觀向上的心理素質(zhì)和精神愉悅的情感滿足。所以，高校應花大力氣營造校園文化氛圍，以利于提升大學生的心理素質(zhì)。

3.引導大學生實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。[3]心理健康主要靠學生自己來加強維護，實現(xiàn)自身素質(zhì)的調(diào)整與完善。因此，高校要加強大學生自我完善與自我發(fā)展的意識，要使學生懂得優(yōu)良的心理素質(zhì)關鍵靠個體主動建構，從而增強積極開展心理訓練的自覺性與主動性。作為教師，首先應指導學生學會進行心理調(diào)節(jié)和心理控制，教給學生一些自我完善的方法比如適當?shù)膬A訴、轉移、抑制，盡可能把負面情緒排解掉，減少內(nèi)心壓抑的痛苦和煎熬。其次，高校教師要有效指導學生在社會實踐中完善自己。高校應組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生以主體的姿態(tài)去參與社會實踐，拓展社會空間，接收社會信息，施展社會才華。大學生通過社會實踐的鍛煉，自我教育的積極性就會大幅度的提高，當他們自身的行為習慣、價值準則、道德規(guī)范不符合社會實踐標準時，就會實現(xiàn)自我反省、深入剖析、克服弱點，從而增強自我認識、自我修養(yǎng)和自我完善的能力。

參考文獻：

[1]張增如.思想政治教育視域下高校新生性心理健康現(xiàn)狀及對策探討[D].四川農(nóng)業(yè)大學碩士學位論文，2013

[2]周國棟.大學生心理健康問題分析[J].社會科學論壇（學術研究卷），2007（9）：121

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下冊）[M].北京：教育科學出版社，1981：208

作者簡介：

邵海萍（1979--）女，漢族，湖北荊門人，研究生，西安思源學院講師，研究方向：思想政治教育;

劉進（1975--）男，漢族，陜西渭南人，研究生，西安思源學院講師，研究方向：思想政治教育。