基于學生數學素養培養視閾下的教學實踐研究

吳明飛

[摘 要]學習貫穿一個人的一生，因此自學能力尤為重要，而自學能力的培養貴在課堂。優化課堂教學，做到“四適時”，定能真正培養起學生的自學能力。

[關鍵詞]數學素養;自學能力;培養

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0083-01

在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力、發展智力的良好時期，教師應以葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，優化課堂教學，有目的地培養學生的自學能力，使學生由“學會”轉化為“會學”。

一、適時培養興趣，激發學生的學習內驅力

最好的學習動力是學生的興趣。培養學生的自學能力，首先要激發學生的學習興趣，這樣才能使學生由“要我學”變“我要學”。

例如，在教學“小數的性質”時，上課伊始，我問：“同學們，你們去商店買過學習用品嗎？”一句話就把學生的學習興趣調動起來了，因為買學習用品和他們的生活太貼近了。我接著問：“一個文具盒5元，一支鋼筆4元5角，你們會不會寫它們的價格？”學生動筆寫出5元或5.00元，4.5元或4.50元。我又問：“同樣的價錢為什么用不同的形式來表示？你們想不想知道？”此時，全班學生都目不轉睛地看著我，都想知道原因。于是，我讓學生打開課本自學例題，從中找出答案。

二、適時“鋪路”，引導學生“會學”

在教學 “分數的基本性質”時，我讓學生拿出事先準備好的長短相等的紅、黃、藍、綠四種顏色的紙條，剪下紅紙條的1/2，剪下黃紙條的2/4，剪下藍紙條的1/3，剪下綠紙條的3/6。然后比一比，看剪下的哪種顏色的紙條最短。學生通過操作、觀察、比較、討論，發現剪下的藍紙條最短，其他紙條一樣長。我板書：1/2=2/4=3/6。接著，我讓學生拿一張正方形紙對折，涂色表示它的1/2，繼續對折，每次找出一個和1/2相等的部分，并用等式表示出來。學生通過動手操作、比較得出涂色部分完全重合，可以寫出三個等式：1/2=2/4，1/2=4/8，1/2=8/16，進而得出1/2=2/4=4/8=8/16。我讓學生用學過的分數與除法的關系來說明“怎樣把1/2轉化成2/4和3/6，而8/16、4/8、2/4是怎樣轉化成1/2的”。最后，我引導學生用一句話概括分數的基本性質，并進一步研究了“0”不能做分母的原因。

我通過適時“鋪路”，幫助學生由淺入深、由表及里地理解教材，掌握知識的本質，慢慢地教給學生自學的方法。

三、適時鼓勵，燃起學生的熱情

教師在教學過程中要適當給予學生鼓勵，這樣他們就會消除對數學的畏懼心理，改正不良的學習習慣，從而獲得主動學習的動力。

例如，在教學“小數加減法”的例1時，學生根據情境圖列出算式“4.75+3.4=（ ?）”后，我讓他們先嘗試列豎式計算，然后與課本對照，結果他們發現課本有兩種算法：一種是“把小數點對齊算”，一種是“把末尾對齊算”。這時，我發現學生都很興奮，因為他們的算法都是其中之一，并爭論各自的算法是否正確。當大家爭執不休時，班長舉手要求我評判哪種算法是正確的。我沒有斷然裁決，而是鼓勵他們：“根據你的解題結果，你能說一下你的思路嗎？”這時，學生都踴躍發表自己的看法。多數學生認為：“把小數點對齊算的算法是對的，因為小數加法應與整數加法的計算法則相同，相同數位對齊才可以相加，而小數點對齊就相當于把相同數位對齊。如果是把末尾對齊算的算法，就是5個0.01加4個0.1得到9個0.01了，這是錯誤的。”我及時肯定了這種說法，同時，也鼓勵做錯了的學生：“雖然你們的算法錯了，但你們肯動腦筋，大膽嘗試，我想，下面的練習題你們一定會很快地把正確答案算出來。”我一說完，大家就開始動筆算起來了，此時學生的自學熱情更高漲了。

四、適時啟發，樹立學生的信心

教師要引導學生自學例題、自主探索、合作交流，使學生成為學習的主體。在學生自學的同時，教師要根據學生的反饋情況，適時啟發學生，使學生真正掌握新知。

例如，在教學“異分母分數加法” 時，我先讓學生自學例1并列式：1/2+1/4=（ ? ）。學生通過紙折、涂色，很快得到了答案——3/4。可“能不能把兩個分數化成同分母分數來計算”的問題卻把學生難住了。這時，為了保持學生的學習積極性，我問：“什么樣的分數才能直接相加減？”大家齊聲回答：“分母相同的分數。”我肯定道：“是呀，分母相同說明分數單位相同，分數單位相同的分數才能直接相加減。”學生恍然大悟，立即拿起手中的筆計算起來。最后，師生共同概括出異分母分數加減法的計算法則：先通分，再加減。

總之，學生的自學能力不是一朝一夕就能培養起來的，更不是天生的。因此，教師在教學過程中應充分利用教材，優化課堂結構，把握好培養學生自學能力的時機。“授之以魚，不如授之以漁”，多啟發少灌輸，遵循“自學為主”的教學原則，才能有效提高學生的自學能力。

（責編 黃 露）