興趣導向法在小學英語教學中的應用

白明新

摘 要：“興趣是最好的老師”，那么如何把握小學生的英語學習興趣呢？對該問題的回答可謂是仁者見仁、智者見智。教師在課堂氛圍營造和教學形態重塑上應放棄“我向思維”的固有意識，切實站在小學生的認知能力、學習特征和社會大環境下，為他們構建起愉悅的英語學習生態。

關鍵詞：興趣導向法;英語;課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號：1674-120X（2019）16-0078-02

小學英語教學應立足于小學生現有的認知能力和學習特征。就小學生的認知能力而言，他們對形象化、具體化、實物化信息的接受更有效率;同時，就學習特征而言，小學生由于課堂學習的精力集中時間有限（一般不超過20分鐘），所以需要在有限的時間內完成英語知識的傳遞。所有這些都決定當前需要在小學英語課堂教學的氛圍營造和教學形態上下功夫，將其歸結為：需在興趣導向法的引導下，提升小學英語課堂教學的質量。

一、小學英語教學現狀分析

（一）多樣化教學形式已經建立

無論是公立小學還是私立小學，在對待英語課堂教學形式時都會意突出其多樣化特性。其中，部分小學還聘請外教參與到課堂教學中，并以此來引入歐美課堂教學元素，和提升小學生對該門課的新鮮感。但在教學實踐中筆者感知到，多樣化的教學形式固然能夠豐富課堂教學元素，但內在的英語知識聚焦功能則可能有所弱化。盡管需要重視小學生的認知能力和學習特征，但課堂教學所具有的知識傳遞性則不應改變。

（二）多媒體教學模式普遍推廣

近年來，信息化教學模式已在各地小學廣泛推廣。信息化教學的主線為利用多媒體的視頻、音頻、圖片等信息傳遞介質，將英語知識點形象、生動地傳遞給小學生。筆者根據教學體會了解，這種教學模式能夠有效聚焦小學生的學習精力。但在教學實踐中也暴露出問題，即教師往往在“我向思維”下提煉出課堂教學的趣味元素，而且在對這些元素進行釋放時也往往局限在單向反饋的過程中。可見，現有教學模式仍未能完全脫離“我講你學”的局面。

（三）趣味性教學理念已經形成

教學理念構成了小學英語教師的教學意識和課程認知，隨著小學英語課堂教學的校際交流日益頻繁，以及受到新課程改革的大力推動，增強小學英語課堂教學的趣味性已成為教師們的共識。但對“誰的趣味性”“何以知曉趣味性的內在元素”等問題，仍未能在教師群體中得到廣泛討論。最終，仍是以英語測試成績來作為評價課堂教學效果的主要依據。

二、對興趣導向法教學優勢的認識

（一）使小學生形成持續的學習欲望

從小學生的學習特征來看，他們對新事物普遍具有好奇心和求知意愿。然而，隨著對事物了解的不斷深入，部分學生將可能會因畏難情緒或者關注點的轉移，而降低對原有事物的求知欲。因此，興趣導向法具有使他們形成持續的學習欲望的教學優勢。興趣導向法所形成的這種優勢不僅需要從激勵學生個體出發，還應從激活班級學生群體的學習興趣出發，最終起到在學習中相互示范、相互鞭策的效果。

（二）使英語課堂教學得到有效延伸

小學英語教學仍然需要遵循語言學科的學習規律，需要將英語學習滲透到小學生的日常生活之中。由于小學生在學習中的自律能力相對較低，所以如何監督和督促他們在日常生活中開展英語學習成了問題。當小學生對英語學習產生了興趣，而且在興趣引導下確實感受到了英語學習對其生活所帶來的變化，就會在日常生活中自覺完成英語練習。可見，興趣導向法在這里的優勢需要從知行合一中得到體現。

（三）使課堂教學模式形成良性循環

若要在課堂教學模式中形成良性循環，便需要建立起課堂教學氛圍與課堂教學形態之間的良性互動。其中的機理為以興趣導向法為方法論來營造出愉悅、寬松的課堂教學和學習氛圍，進而滿足小學生的認知心理和學習特征的需要;在激發起小學生參與英語課堂學習的興趣后，還要在學生集體進行推動，使愉悅、寬松的課堂氛圍得以保持。

三、興趣導向法的應用原則

我們需要在理性和辯證視角下來看待興趣導向法在小學英語教學中的應用問題。為此，這里從以下四個方面來分析興趣導向法的應用原則：

（一）以學生學習興趣為導向

興趣導向法在應用過程中，首先應遵循“以學生學習興趣為導向”的原則。要做到這一點需要解決這樣兩個問題：①在校本要求下解決本校學生的學習興趣問題;②在時代背景下解決當代小學生的學習興趣問題。對于前者而言，應在學校所處的區域特征、人文環境、學生來源結構中來提煉出班級學生的學習興趣導向;對于后者而言，則需要站在互聯網時代背景下、國際交往日益頻繁的時代特點下，把握小學生的英語學習興趣。

（二）聚焦英語知識點的傳遞

目前多樣化的教學形式存在著使課堂知識點碎片化的趨勢。愉悅、寬松的課堂氛圍固然必需，但傳道解惑的教學目標仍不能改變。在小學英語新課程改革目標中，以突出素質教育為主線，以增強小學生英語聽說能力水平為歸宿，都體現出需聚焦英語知識點的傳遞。為此，這就為興趣導向法的應用提出了另一個原則。將這一原則具體化到教學中，則對教師的教學準備環節、教學實施環節、教學反饋環節提出了要求。

（三）獲得多維度的學習體驗

筆者十分強調小學生在英語學習中的獲得感，也十分關注處于不同學習能力水平上的學生自我學習目標的實現。這就意味著興趣導向法在應用中還應遵循使學生獲得多維度學習體驗的原則。所謂多維度主要指：①建立課堂教學的多維度信息反饋機能，即教師與學生之間、學生與學生之間;②課堂知識學習與生活情景應用相結合，提升學生的學習滿意度。我們不能忽視當代小學生的個體意識，他們在學習中已具備了初步的價值評判。

（四）重視課堂教學生態塑造

將課堂教學氛圍與課堂教學形態合稱為“課堂教學生態”，通過重視課堂教學生態的塑造來引導、端正學生的英語學習行為和意識，進而為英語教學滲透到學生們的日常生活中創造條件。

四、興趣導向法的應用策略

（一）多途徑把握班級學生的學習興趣

當前需要在區域特性和時代背景下來把握班級學生的學習興趣，對此可以從這樣幾個途徑來展開：①對日常英語教學進行反思，識別出學生在課堂知識學習中的興趣點。②結合本校生源結構，提煉出可供選擇的興趣元素。如以城市生源為主的班級，可以將英美文化產品作為興趣元素的提煉對象;以農村生源為主的班級，則可以將英美社會文化作為興趣元素的提煉對象。③與學生代表進行交流，從雙向溝通中獲得第一手資料。

（二）整合課堂教學知識點，引入趣味元素

為了聚焦課堂知識的傳授，在應用興趣導向法之前教師應整合課堂教學知識。筆者建議在整合過程中發揮集體的智慧，在集思廣益下使課堂教學知識融入完整的聽說教學中。為此，應以年級為單位開展集體備課，并圍繞之前所掌握的學生學習興趣來解構教材內容。在教學中所引入的趣味元素應與班級學生的學習興趣相匹配，所以需要夯實前一階段的調研工作。另外，在引入趣味元素時應考慮到小學生生活實踐所達到的經驗水平。

（三）從學生認知能力入手設計教學形式

小學生的認知能力水平可以從一般與個別的角度來認識，即在一般層面，小學生喜歡具體、形象的信息傳遞模式，在個別層面，小學生則受區域環境、家庭環境的影響，在認知上呈現出一定的差異性。筆者建議，教師可以在整體水平（平均水平）上來設計教學形式。

如在講授It's red.這一課程內容時，可通過唱歌的形式來實現。教師可以借助這首兒歌來幫助學生學習和記憶五種顏色的單詞：“小黑熊真頑皮，手里拿著大畫筆。畫個天空是藍色，blue，blue是藍色。畫個太陽紅彤彤，red，red是紅色。畫片草地綠茵茵，green，green是綠色。畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色。最后拿起黑色筆，畫了一個小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪。”在演唱兒歌的過程中，教師應注意與學生進行互動。通過一起隨著節奏拍掌，學生不但產生了愉悅的情緒，還集中精力，形成了強烈的學習欲望。在活動進行中，教師在指導的同時應及時、準確地對學生進行積極評價，并且讓小組成員也進行積極評價。這樣就在一種緊張、愉快的氣氛中實現了教學目標，又增進了后進學生的參與熱情。

（四）以多媒體為載體形成多維信息反饋

以多媒體為載體形成多維度的信息反饋機能，其最終目的在于提升學生在英語學習中的獲得感。為此，在課堂教學中應設置專門的課堂互動環節（如游戲環節），該環節不一定在每次課堂教學中應用。教師可以選擇可操作性的英語課文作為多維信息反饋的材料，在信息多維反饋中教師、學生都需要在設置的故事情景中扮演角色，在角色扮演中形成教師與學生、學生與學生之間的信息互動。同時，角色扮演的趣味性也可提升學生學習的滿意度。

（五）教學效果反饋中突出學生知行合一

作為一個完整的教學循環，教學效果反饋也是必要的。教學效果反饋主要以課堂教學效果評價為對象，教師除了從教學觀察中定性獲得學生的學習狀況，還可以從多維信息互動中感知學生在英語聽說訓練中的效果。最后，教師可以向學生羅列出適宜的英文歌曲、英文電影讓他們上網收聽和收看，進而實現英語教學的知行合一目標。

五、結語

總之，教師可利用興趣導向法提升小學英語課堂教學的質量。具體的應用策略可圍繞多途徑把握班級學生的學習興趣、整合課堂教學知識點引入趣味元素、從學生認知能力入手設計教學形式、以多媒體為載體形成多維信息反饋、教學效果反饋中突出學生知行合一等五個方面來構建。

參考文獻：

[1]李 航，朱德全.幼兒英語教學的興趣導向與幼兒英語學習興趣的培養[J].學前教育研究，2012（12）：53-56.

[2]巨澤旺.興趣導向下論高校公共數學的教學[J].數學學習與研究（教研版），2012（13）：2.