高中政治教學中合作探究模式的運用

丁長虎

摘 ? ?要： 教育體制的改革及教育觀念的轉變，促使高中政治老師在實踐教學中靈活使用各種效果佳的教學模式，比如合作探究教學模式。合作探究教學模式在高中政治教學中的廣泛運用，在強化高中生合作探究意識和集體意識的同時，也提高了高中政治教學質量。本文介紹合作探究教學模式的基本原則，分析高中政治教學中合作探究模式運用策略，以期為實現(xiàn)高中政治教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和高中生思想政治水平的提高奠定基礎。

關鍵詞： 合作探究 ? ?高中政治 ? ?教學模式

政治課與高中其他學科相比較而言，更注重高中生思想道德水平的提高，對高中生人生價值觀的形成及性格的塑造具有深遠影響。以往的高中政治教學模式側重高中生思想政治理論知識的背誦與記憶，甚至以讓高中生在高考中獲得高政治成績作為最終教學目標，忽略高中生思想政治素養(yǎng)及政治知識實踐能力的培養(yǎng)，減少高中生之間相互合作、共同探究學習的機會。高中政治素質教育改革的深入促使高中老師在實際教學中扮演的角色從單純的理論知識傳播者向知識講解者和引導者轉變，實現(xiàn)高中生被動學習政治理論知識到主動合作探究學習政治知識的轉變，從根本上提高高中生政治教育活動的參與度和滿意度。

一、簡單介紹合作探究教學模式的主要內容

1.合作探究教學模式的適用范圍。合作探究教學模式可以簡單理解為在老師和學生之間及學生和學生之間開展的具有較強合作性和探究性的教學模式。合作探究教學模式比以往的教學模式的教學目標更加科學合理，尊重并體現(xiàn)了學生學習主體的地位。合作探究教學模式的應用不僅擴大了學生自由選擇和自主學習的空間，而且促使學生掌握更適合學習現(xiàn)狀的學習方法，有助于和諧自由的新師生關系的確立，對提高學生理論知識水平及合作探究能力都有積極促進作用。另外，合作探究教學模式增強了老師教學方法的選擇性，提高了教育教學模式的新穎獨特性與多元性。老師可以根據(jù)課堂教學內容及課堂教學實際情況調整教學計劃，讓老師教學進度與學生課堂學習速度保持高度一致，有效避免因老師教學速度與學生學習能力脫節(jié)而加劇學生對學習理論知識的厭惡情緒。

2.使用合作探究教學模式原則。合作探究教學模式運用原則主要包括優(yōu)差生搭配原則、主體性原則、個性化原則、問題性原則及激發(fā)性原則等，其中優(yōu)差生搭配原則是指老師應根據(jù)學生的學習成績及學習能力等決定多個小組成員，充分發(fā)揮學生以優(yōu)帶差的作用，最終實現(xiàn)班級內所有學生的共同成長;主體性原則符合素質教育的基本要求，充分發(fā)揮學生學習知識的主觀能動性;個性化原則就是因材施教，真正認識到每一位學生都是與眾不同的，深入挖掘每一位學生的學習潛能;問題性原則與合作探究教學模式中的探究性相符合，通過討論探究不同的問題加深學生對相關知識點的理解，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力;激發(fā)性原則強調根據(jù)學生的學習特點選擇最佳的教學手段。

二、高中政治教學中合作探究教學模式的應用策略

1.充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的作用，鍛煉高中生邏輯思考及深度思考能力。高中政治合作探究教學模式始終以學生為出發(fā)點和側重點。高中政治老師在使用合作探究教學模式之前，可以通過班級座談會、主題班會及調查問卷等方式全面深入了解學生對高中政治課堂教學模式的建議與意見，并根據(jù)高中生政治學習需求及政治知識學習能力調整課堂教學環(huán)節(jié)，真正站在高中生的立場和角度關心學生和設計課堂教學方法，經(jīng)常鼓勵高中生參加課堂大討論及小組內部討論，讓高中生在討論中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)并解決問題，有效鍛煉高中生的思辨學習能力。政治老師在使用合作探究教學模式的時候應準確把握合作探究教學活動的難易程度，選擇針對性強的話題進行討論。討論話題過于簡單，則會失去話題討論對鍛煉高中生思考能力的作用，甚至會因高中生不用思考就能說出問題的答案讓高中生產生自滿和驕傲的情緒;討論話題難度較大，高中生即使查閱相關資料后仍然毫無頭緒，這樣會打擊高中生學習討論的主動性和積極性，甚至會長時間難以獨立獲得問題答案而產生自卑或者不自信的心理。政治老師應加大對高中政治教材的研究力度，對高中政治教材內容進行科學合理的篩選，提高高中政治課堂教學方案的持續(xù)性和發(fā)展性，盡量選擇那些具有較強代表性的重點知識點討論學習。高中政治老師讓高中生進行有深度的思想大討論，最大限度地激發(fā)高中生的展示表達欲望，引導高中生運用學習掌握的政治知識進行理性思考和深度思考，讓高中生在討論過程中實現(xiàn)思想大碰撞，從而幫助高中生發(fā)現(xiàn)原有政治知識體系的不足之處并確定以后政治知識學習方向。高中政治老師可以將合作探究教學模式與情景教學模式有效結合，通過創(chuàng)設不同的情境引起高中生對不同問題的思考，在提高高中政治問題討論真實性的基礎上，降低高中生理解學習政治重點知識的難度。

2.明確高中政治合作探究教學目標，提高高中生自主探究學習能力。素質教育改革的深入及以往應試教育弊端的凸顯都促使政治老師轉變教育教學理念，實現(xiàn)從原先重理論輕實踐到理論實踐并重的轉變。政治老師在設計合作探究教學活動之前要明確組織政治合作探究活動的目的及政治教學目標，靈活把握每一章的學習重點，促使高中生主動參與政治教育活動之中。政治老師應在尊重高中生自由選擇的基礎上根據(jù)高中生政治考試成績合理劃分和決定政治小組成員，鼓勵小組成員內部討論，比如在講解影響價格因素相關知識的時候，政治老師可以讓高中生回憶自己經(jīng)常購買商品的價格是否發(fā)生過變化，引導高中生分析可能會影響商品價格的因素，引導高中生反思自己的日常消費行為，逐步形成正確的消費觀和價值觀。政治老師要充分發(fā)揮對高中生學習研究政治教材的引導作用，鼓勵高中生在學習教材內容的時候提出不同的觀點和問題，并通過小組討論的方式解決這些問題，有助于高中生形成克服困難、永不氣餒的性格。政治老師可以組織政治辯論賽，正反雙方通過激烈的辯論加深以往知識的復習鞏固及學習新的政治知識，從而實現(xiàn)高中生政治理論知識及實踐運用能力的全面提高。

3.提高高中政治教學內容的社會性和豐富性，為高中生提供更多政治合作研究及溝通交流的機會。一些政治老師以高中政治教材為主要教學材料，容易造成高中政治教學內容的局限性和單一性。政治老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、課外資料等補充豐富政治教學內容，不斷增強政治教學內容與社會生活的關聯(lián)性，從而增加政治教學活動的生活性和拓展性。政治老師應主動學習互聯(lián)網(wǎng)技術，熟練使用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，并將其靈活運用到政治合作探究活動之中，最大限度地提高政治合作探究活動的現(xiàn)代化和真實性。政治老師意識到互聯(lián)網(wǎng)技術對提高政治教學質量的積極影響，通過開設政治論壇、微信群、微博等方式拓展學生自由討論平臺，高中生可以通過這些討論平臺表達自己的觀點，征求其他學生對某一社會問題的看法，有助于提高高中生的政治素養(yǎng)及社會實踐能力。

4.提高高中政治教學環(huán)節(jié)的新穎性及教學方法的多樣性。政治老師要始終堅持合作探究模式的使用原則，并將之靈活運用在高中政治課堂教學之中。另外，政治老師還應主動學習合作探究教學模式的核心內容和運用技巧，提高合作探究模式的運用水平，強化實際效果，為高中生創(chuàng)新政治課堂教學環(huán)節(jié)提供更多的理論支持。政治老師可以通過組織以政治知識學習為主題的班級討論會，讓高中生在自由討論的過程中強化政治學習動機，促使高中生提高政治知識學習效率。

在高中政治教學中合作探究模式的運用不僅需要政治老師明確課堂教學目標及了解學生的學習狀況，還需要政治老師補充政治教學內容和創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能充分發(fā)揮合作探究教學模式對提高高中政治教學效率及教學質量的功能。此外，政治老師還應用鼓勵教學法代替懲罰教育法，鼓勵高中生準確表達自己的觀點和看法，不斷培養(yǎng)高中生的自信心和自尊心，為高中政治教育目標的順利實現(xiàn)奠定基礎。

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