班會活動課程設計思路初探

任何時事熱點事件之所以“熱”，必定有其受人關注的原因。這個熱點事件幕后推手是誰？為何會發生？又為何發展為何成為熱點話題？……引導學生追究其發生發展的原因，探討這個事件的生命力，也可預測它會逐步發展還是會曇花一現。

為全面實施素質教育，主動應對未來社會發展新挑戰，2014年深圳市教育局出臺《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》，提出“一切為了學生健康成長”的核心理念，著力培養愛學習、愛勞動、愛祖國、身心健康、人格健全、社會責任感強、國際化素養好、創新精神與實踐能力突出的新一代青年。新培養目標中“社會責任感強、國際化素養好、創新精神與實踐能力突出”為我們一線教師，尤其是班主任教師開展教育工作提供了新的思路。

在一線，我們常常發現部分初中學生存在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的問題，我們希望培養出來的學生是智慧的，他們將有實力改變世界，將有能力推動世界的良性發展。我們更希望培養出能著眼現實，能發現問題，并積極思考解決問題的學生。他們不能只是讀圣賢書，應該還能立足當下，思考當下社會中發生的現實問題，并有推動事情往好的方向發展的意識。

結合培養目標和現實問題，筆者認為可以找到同時解決這兩個問題的方法，就是以社會發生的熱點事件為內容，設計活動課程，用生活熱點事件本身，加以具體的活動設計策略，引導學生思考什么是應該肯定和贊揚的，什么是必須反對和否定的，將學生置于熱點事件中，能讓他們的學習與思考更接地氣，更有生命力。

一、梳理時事熱點事件

獲取一個時事熱點事件后，課程活動第一步是引導學生腦部搜索他們在日常生活中對這個熱點事件名詞的了解，也就對該事件進行感性認知回憶。

我們可以讓學生將自己對這個時事熱點的了解在課堂中進行分享，不論他們表達的認識是深是淺，只要跟這個熱點沾邊的了解和發現都應該得到肯定，這樣做的目的是讓學生樂于發現身邊的事，也敢于表達對熱點事件的關注和熱情。在“互聯網共享單車”課程設計中，我設置了“互聯網共享單車知多少”的活動，班級分兩個大組，兩個大組組間輪流問答，兩組結合了解的相關知識，小組間相互提問，通過你問我答來了解“互聯網共享單車”的常識。課堂中可以看到，學生根據自己的生活經驗，能整理一些跟“互聯網共享單車”有關的小知識，比如費用、如何使用、有哪些共享單車的牌子等。這個環節與學生息息相關，能讓學生很快進入課程內容。

感性認知過后，進入理性認識階段。這個事件究竟是什么？讓學生們試著用提煉關鍵詞的方式定義事件，探求事件的本源，讓學生思考這個熱點事件（或者事物）內涵跟哪些詞有關。

在“互聯網共享單車”的課程活動中，我設計了“為‘互聯網共享自行車下個定義”的內容。我將學生分成幾個小組，每個組分發紙、筆，小組內部羅列與之相關的關鍵詞，然后將自己的思考成果展示在黑板上。課堂中發現，學生的思考既豐富又聚焦。“企業”“GPS定位”“APP客戶端”“互聯網功能”“公共服務區”“隨借隨還”“共享”“分時租賃”出現在他們的展示紙上，他們對“互聯網共享自行車”有了比較清晰的理性提煉的認識。將這些詞匯串聯，基本上就能對“互聯網共享單車”進行“‘互聯網共享單車是指企業利用GPS定位、APP客戶端、線上收費等互聯網功能在公共服務區提供隨借隨還的共享分時租賃服務的自行車”的定義。

這個環節的目的是要將話題引入理性思考，讓學生思考整理，能讓學生規范而有高度地概括這個事件的本質，鍛煉學生抽象思維能力。這也是對熱點事件認知的一種思考路徑，能幫助學生在遇到任何新興事物時理性思考，不僅僅停留在事件表象。

二、分析事件之“熱”

任何時事熱點事件之所以“熱”，必定有其受人關注的原因。這個熱點事件幕后推手是誰？為何會發生？又為何發展為何成為熱點話題？……引導學生追究其發生發展的原因，探討這個事件的生命力，也可預測它會逐步發展還是會曇花一現。

在“互聯網共享單車”課程設計中，我設計了“答記者問”的學生活動。給予學生具體的社會角色：“政府有關部門”“共享單車使用者”“互聯網共享單車商家”，由分成小組的學生按照自己想法和思考的角度，自由選擇角色，帶著具體的社會角色思考：“已經有樁式共享單車，為何這種互聯網共享單車還會出現，而且還發展蓬勃？”

接著讓班里廣播站的同學扮演小記者，帶著以上主要問題，采訪不同角色的小組成員。課堂中“商家”角色的學生總結了小組成果，分享了“互聯網共享單車商家”自身具有創新意識、商家智慧地發現信任的共享概念、商家細心發現了用戶需求—也就是找準了商機等原因。“共享單車使用者”角色的小組分析使用它的人喜歡它的便利、經濟實惠、能鍛煉身體、自行車不會占用家庭有限空間等原因。“政府有關部門”角色的學生指出它解決交通擁堵問題、綠色出行、環保清潔等原因。

這個環節讓學生站在具體的立場思考熱點事件幕后推手們的心理活動，目的是讓學生參與到社會各個角色之中，不只在事件之外，而是站在具體立場思考問題。站在他方思考問題，也能培養孩子們站在對方立場設身處地思考的一種方式，進而培養他們在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。

學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。班會課是對學校德育的課程化實施。班會課可以安排對學生的思想、意識、心理理解層面具有積極影響感召的內容，比如上文的究因分析課培養同理心，同時，班會課也是對學生行為進行正面引導的良好契機。

在熱點事件發展的過程中，有哪些不文明的現象？作為新時代的學子，要能發現、會拒絕。將平時生活觀察到的現象與社會主義核心價值觀相比對，培養學生的是非觀念和對社會的善意，這部分由學生自主完成，他們查找資料，進行資料整理進行小組展示。這也是班會課引導學生踐行文明行為的回歸與落地。

在“互聯網共享單車”課程設計中，我設計了“請你回憶檢索：互聯網共享單車使用過程中，你發現了哪些不文明現象？”活動，先由大家說，然后一個組在班級分享提前做好的不文明現象圖像資料，其他小組聽完以后進行補充完善，也可以現場網絡搜索，看看網上已有的資料。充足的發言和圖像資料能給學生直觀的視覺沖擊，讓不文明現象展現出它真實丑陋的面貌。

讓學生發現身邊的不文明現象，也就是讓學生拒絕不文明言論。培養學生的優良品質，是通過對問題的剖析認知而產生的，不需要口號，學生們已然在審丑中明白文明的意義，繼而關照自己平時的生活和言行，自覺拒絕不文明行為。

三、思考應對策略

課程的最后，以不文明、不健全的發展中問題為抓手，為學生創設思考的平臺，將之置于事件突出位置，讓學生思考問題的應對策略，培養學生成為推動事件良性發展、具有社會責任感、有實踐意識的公民，進而培養學生突出的實踐能力。

最后，在“互聯網共享單車”課程中，我設計了“我來出個金點子”活動環節，為解決旅游景點“車山車海”的問題出一個金點子。參照第三個環節，學生可以自己給自己一個角色：政府、群眾、商家、學校……你覺得站在哪個角色能讓你有所發揮就選擇這個角色思考策略，小組內討論，制定可行的措施（信息技術手段或者制度），每個小組闡述本組的金點子，其他小組可以對其進行贊賞和質疑，便于修正出更好的金點子。課中就有學生發言：認為可以使用電子區域定位的方法，在指定區域內停車商家將會給予一定的懲罰，如對亂停放車者進行罰款，再將罰款用于雇傭車輛管理的人員的方法，達到很好的頭腦風暴的效果。

這個環節給予學生發揮自己聰明智慧出謀劃策的平臺，培養他們關心社會的領袖情懷，培養學生創新性思維和發現問題、解決問題的能力，讓學生成為一個社會中的人。

以熱點事件為內容的系列班會活動課程的實施，能幫助學生在面對社會熱點事件時，進行相對理性的思考。首先，從感性認識進入理性認識;其次，探究分析理解，讓學生不是道聽途說，不負責任地發表見解，而是尋求真的問題，堅持正義;最后，進行頭腦風暴活動，讓學生試著思考如何積極地推動它的發展。本課活動在向學生傳遞一個信息：任何事物的發生都需要根據不同立場思考，出謀劃策，促進其健康發展。作為學生，我們也可以參與進來，讓世界因我們的行動更美好！

【韋茜，廣東省深圳市深圳高級中學（集團）北校區】

責任編輯︱孫格格