自主教育讓學生成為最好的自己

江蘇省泰州中學附屬初級中學于距今有千年歷史的宋代教育家、理學家胡瑗講學舊址上辦學，秉承胡瑗“明體達用”的教育理念，在尋訪胡瑗遺跡、閱讀胡瑗研究文章、聆聽胡瑗思想研究專家講座的基礎上，形成了“明體達用”的育人體系。學校尊重學生主體，承認個性差異，努力形成和諧互動的師生關系和教學環境，培養學生獲取知識的主動性和培養技能的自覺性，積極探索學生自主學習、自主管理、自主評價的個性培養模式，努力讓每個學生都有獲得感，成為最好的自己。

一、德育活動節日化，促進學生自主建構校園文化

“三流學校人管人，二流學校制度管人，一流學校文化管人”，教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，歸根到底是文化育人。與其說優秀的學生是課堂“教”出來的，不如說是文化氛圍“熏”出來的。

學校根據辦學實際，將各項德育活動節日化，這是德育實踐工作的新探索?！肮澣栈本褪嵌ㄐ蛯W校文化，提倡每一位學生在節日中都有用武之地，主動參與到活動中去，過真正的生動活潑的德育生活。如體育文化節（9月29—30日），充分體現參與性、合作性、競技性三大特點，讓每一個學生參與全過程，讓更多學生有展示自我的機會，享受健康、享受運動、享受快樂，讓體育節成為全校師生精神風貌的大檢閱，成為學校教育改革發展成果的大展現;金秋合唱節（11月10日—20日），引導學生主動傳播“紅色文化”，唱響“紅色旋律”，發揮校園文化的育人功能，進一步繁榮校園文化，增強班級凝聚力，豐富校園生活;經典誦讀節（3月10日—20日），培養和樹立認知傳統、尊重傳統、繼承傳統、弘揚傳統的思想觀念，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，從而升華到“愛祖國，愛家鄉，建設家鄉”的愛國主義中來;成長感恩節（5月4日），因為有愛所以感動，因為感動所以感恩，感恩節活動是學生良好品質培養的重要途徑，通過活動，讓學生感恩父母、感恩老師、感恩伙伴、感恩社會、感恩身邊的一切。

學校的各項德育活動都離不開學生的精心策劃和深度參與，學校文化就在學生一次次地自主體驗中形成、發展、沉淀。

二、校本課程活動化，提升學生自主學習能力

學校建立了以備課組、教研組、學科帶頭人團隊、名師工作室為主線的校本教研機制，認真開設研究性課程，建立完善的校本課程實施體系。校本課程的開設激發了學生主動學習的興趣，提升了學生的自主學習能力。

學校的校本課程主要分為兩大類：一是社團活動課程，放手讓學生自己策劃和組織社團活動，創辦了“湖源”文學社和《湖源》文學雜志，學生參與攝影、采訪、編輯、出版和發行工作。此外，“博雅”讀書會、“聞濤”書畫社、青年志愿者協會、“益清”足球隊等多個學生社團活躍于校園內。二是社會實踐課程，學校重點加強體現時代精神的社會實踐課程的開發，讓學生走出校門，參與社會實踐。將每年赴老校區安定書院參觀的“尋根之旅”活動、暑期研學旅行活動、赴曲阜孔廟研學活動提升為“明達文化”體驗與實踐課程;將每年學生外出參加農業實踐體驗活動提升為“農事達人”實踐體驗課程;將“明達少年”進軍營、福利院、孤兒院及環衛處的社會實踐活動和每年寒假“義務寫春聯”活動提升為“服務達人”實踐體驗課程;將走進人民醫院、走進銀行等社會實踐活動提升為“社會達人”職業規劃課程;將學校的雙語節，暑期學生赴英國、澳大利亞、新加坡等研學旅行，與英國博航特中學友好往來等整合成“國際達人”國際理解教育課程。

學生根據自己的興趣愛好及個性特長，選擇適合自己的課程。豐富多彩的社團活動、注重體驗的社會實踐活動，陶冶了學生的情操，增強了學生的才干，有效促進學生自主學習能力的提升。

三、日常管理精細化，激發學生自主管理潛能

習近平總書記在全國教育大會上指出：“培養什么人，是教育的首要問題?！逼鋵?，就是要努力培養人格完善、精神崇高、自強不息、素質全面的擔當民族復興大任的年輕一代。據此，學校注重培養學生自主管理能力，并使日常管理精細化。

參與班級管理。班級是學校管理的基本單位，管理好班級，集體就有序運轉。給學生機會和條件，讓他們成為班級管理的主人，有助于鍛煉學生自主參與的能力，實現人生價值，并在長期的管理工作中增強自信、懂得寬容、團結同學。如學生民主選舉班長，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，全班同學討論通過。班干部受全班同學監督，班上的一切日常管理，全由班干部負責，班主任不插手，只作為班干部的堅強后盾。學生輪流值日，為每個人提供參與班級管理的機會，全班同學人人有責任、個個擔擔子，他們既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，有效增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

設立文明督查崗。文明督查崗是學生自我教育、自我管理的組織形式，能夠讓學生自我檢查、相互監督、自我糾正，養成文明習慣，爭做文明少年。每學期初，由德育處組織，每個班級每周挑選出一人參與文明班級管理，堅持每日巡視，檢查班級衛生、課間操出勤、午休紀律等，參與文明督查的學生自主處理一些偶發事件和突發事件，實在棘手的問題可以與德育處老師協商，共同解決問題。在參與文明管理的過程中，學生的主體地位得到尊重，自我價值得到肯定，自我檢查和自我糾正的意識得到增強。

四、評價方式多樣化，增強學生自主參與意識

威廉·杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美?！痹诰o張的學習過程中，學生同樣需要得到別人的賞識，因而，具有激勵性、肯定性的評價能讓學生變得自信。學校尊重學生的主體性，通過學生自評、同學互評等方式，讓評價更多元、更客觀。

通過自我評價，激發學生學習的興趣。現在的學生，上課缺乏主體意識，不敢主動回答問題，即便被老師點名要求回答，聲音也很微弱，膽小、靦腆。因而，老師可以多給學生機會，鼓勵學生進行自我評價，促使他們產生自主學習的動力。學校鼓勵老師在課堂上放手，讓學生自己評價自己。當學生完成一個提問或板演一道題后，可以讓學生模仿老師評價學生的口吻對自己的回答進行評價，找出成功之處或不足之處，在發現不足的情況下，及時自我改進、自我完善。這種有針對性的評價方法可以培養學生自我檢查、自我反思、自我提高的意識，讓學生樹立起自尊心、自信心，使學生“知其然，并知其所以然”，從而讓學生在自我評價中產生實實在在的獲得感。

通過同學互評，培養學生團結合作意識。每個學生都有自己獨特的個性，學生之間的相互評價，可以讓每個學生清楚認識到自己與同學之間的差異，進而激發他們的競爭意識，讓自己變得越來越優秀。無論在課堂教學中，還是在各種活動中，鼓勵學生相互評價，可以增進學生間的相互交流，讓學生在相互學習中認識自我、定位自我，從而找到激發自己的內在動力。在此過程中，教師可以用激勵性的話語對學生的互評加以引導，調動學生主動參與的積極性，鼓勵他們互相幫助、互相提高。這種方式既讓更多學生有了主動發言的機會，發揮各自的個性與特長，做到取長補短，同時又培養了學生協作學習的意識，形成班級良好的學習氛圍。

無論是學生自評還是同學互評，都是學生認識自我、反思自我、完善自我、發展自我的過程，自主評價讓學生懂得禮貌、學會傾聽、尊重他人、積極思考，發揮了學生學習的主體性和積極性，學生的主體地位也得到了充分體現。

夢想在前，使命催征！學校秉承“品質、品位、品牌”的辦學理念，在重視文化課程教育的基礎上更注重培養學生以德為先，自主學習，自主管理，自主評價，自主進步，使其在成為“更好的自己、更高的自己”的同時，還努力讓其成長為“對社會有更大貢獻的自己”。

【毛金余，江蘇省泰州中學附屬初級中學校長，高級教師】

責任編輯︱李 敏