教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主體：教師及其發(fā)展

理想的教師發(fā)展，不能將教師自己的努力排除在外，教師自己主動(dòng)、積極的反思與探究，理應(yīng)構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展途徑的一個(gè)重要組成部分。因?yàn)榫科涓荆嬲慕處煱l(fā)展、教師學(xué)習(xí)只能發(fā)自于內(nèi)心，而非來(lái)自他人的傳授。一切外在的環(huán)境或誘因，其作用充其量只不過(guò)是推動(dòng)、喚醒與激勵(lì)。而且，唯有對(duì)內(nèi)心有所觸動(dòng)的知識(shí)，才能使人擁有真正的智慧。“外在”目的的教師專業(yè)發(fā)展與教師“內(nèi)在”個(gè)人需求的分離，是許多教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)失效的重要原因。因此，教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，既是教師專業(yè)發(fā)展的參與者，又是教育新知識(shí)與新技能的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是教育理念與活動(dòng)的反思批判者與實(shí)踐者。評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，離不開教師自主發(fā)展、教師學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與成效，這可能是加斯基教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)框架的基本價(jià)值取向。無(wú)論是重視參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師的切身感受，還是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)新知識(shí)與新技能的應(yīng)用，加斯基教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)框架無(wú)不密切關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主體—教師及其發(fā)展。

（許立新：《加斯基教師發(fā)展評(píng)價(jià)框架述評(píng)》，《江蘇教育研究》2019年Z1期）