小學語文師生互動關系研究

李佳明

摘要：教學是老師與學生之間的互動活動，有效的互動才能使教師全面了解學生的學習狀態，增進師生之間的關系和交流，從而達到教學的真正目的。而在傳統的小學語文教學中，師生之間的互動和交流存在許多問題，嚴重影響語文教學的質量和效果，因此，本文從分析當前小學語文師生互動現狀入手，探討如何有效解決這些問題，為促進教學質量的提高做出進一步的研究。

關鍵詞：小學語文;互動關系;現狀;對策分析

新課程教學要求中最重要的一點就是要增進師生之間的互動和交流，促進二者共同的發展與進步，這是當前教學價值的重要體現，也是實現教學目標的重要途徑。在小學語文教學活動中，教師要通過對學生進行適時地引導，激發學生的學習熱情，給予學生足夠的思考和探究的時間和空間。只有保證師生之間有效的互動，才能將語文教學中的內容及時傳達給學生，但是縱觀當前小學語文互動教學現狀，可以發現其中有很多問題影響語文老師的教學效率，因此，首先我們需要對這些問題進行深入分析和研究。

1 小學語文互動教學現狀

1.1 教師缺乏互動意識

由于受到傳統教學觀念的影響，教師對師生互動的價值沒有形成正確的認識，對這種教學方式的重視程度明顯不足。在傳統的小學語文教學活動中，教師往往采用“灌輸式”的教學方式，老師將本節課的教學內容一味地推送給學生，關于學生是否能夠理解知識、自己這樣的教學方式是否能被學生接受，教師沒有進行過多的關注。小學生天真活潑，他們的思維較為靈敏，需要教師及時維持才能保證良好的課堂秩序，因此合理正確地進行互動教學，才能使課堂教學順利完成。

1.2 互動方式較為單一

在當前語文教學活動中，老師與學生之間的互動關系存在一對多和一對一兩種形式，而老師通常將這兩種方式應用在課堂提問環節，師生互動的效果和質量并沒有有效實現。而且學生之間的合作學習在這方面嚴重缺乏，導致課堂教學效率嚴重降低。與此同時，教師的互動教學多流于形式，沒有意識到師生互動并不適合所有的教學內容，如果將互動教學放在不適合的教學內容中，反而會弄巧成拙。因此，采取師生互動教學方式還要對互動的效果和質量進行重點關注。

2 小學語文師生有效互動的對策分析

2.1 創設教學情境，增進師生關系

在傳統的教學模式下，教師單方面作為教學活動的主體，學生對老師常常存有一定的敬畏心理，導致許多學生不敢與老師主動交流和對話。在這樣教學情況下，教師可以以本節課的教學任務為基礎，以學生發展為前提，通過多媒體、信息技術、網絡共享平臺等搜集音頻和視頻以及圖片的形式，創設豐富而有趣的教學情境。例如，在人教版小學語文三年級上冊《大自然大聲音》一文的學習中，本節課的教學目標是讓學生感受課文中生動的語言并積累下來。教師可以搜集微風、狂風吹拂下的自然景象，也可以為學生展現一段春雨滋潤萬物時生動場景，或者小溪、河流、海洋不同環境下水流動的狀態。教師通過為學生營造真實的教學情境，促進了師生之間的良好互動，有利于提高學生的學習效果。

2.2 通過語言交流，強化師生互動過程

為了有效促進老師與學生之間的交流和溝通，在小學語文課堂教學中，教師可以通過加強語言交流，增進與學生之間的距離，加深對學生思想和情感的了解。而語言交流包括師生交流以及課堂提問，比如，在進行師生交流時，教師要引導學生將自己的想法主動表達出來，而教師也要及時對學生的思想情況進行掌握;而在課堂提問環節，是教師檢驗學生對知識的掌握情況和對自己教學效果的進行反思的重要方式，語文教師在對問題進行設計時，要結合本節課的教學目標進行有針對性、有目標的提問，提問的內容要注意層次性，與學生的實際發展情況相符合，這也是增進師生相互了解的重要途徑。

2.3 豐富師生互動方式

提高互動教學的效果和質量還需要通過注意互動方式的多樣性和靈活性。因為，單一、陳舊的互動方式已經被學生厭倦，學生對與老師的互動興趣逐漸降低，很難起到應有的教學效果。為了實現師生之間的有效互動，除了常用的師生交流和課堂提問外，教師還可以采用表情互動、行為互動等方式，具體來講，教師可以鼓勵學生進行角色扮演、師生互動游戲等方式拉近與學生的距離，通過表情和情緒感染學生，進而提高教學的質量和效率。

3 結語

總之，師生互動作為小學語文教學中必不可少的教學環節，也是教師增進師生關系和對自己進行教學檢驗的重要途徑。師生之間有效的互動不僅能極大提高教師的教學質量和效率，而且能有效激發學生的學習興趣。因此，作為小學語文教師，要采用靈活多樣的互動方式，為學生營造輕松的學習氛圍，通過互動教學，實現學生的全面發展以及教師教學質量的有效提升。

參考文獻

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