小學語文教學中小組合作學習的有效性探析

曲曉娜

摘要：隨著新課程改革的推進，當下的教學活動中小組合作學習成為一種比較新穎的教學和學習方法，近些年來在各個學科中被運用。作為小學教學中的重點學科，小學語文也面臨著課程改革和課程創新的轉變。本文就通過對合作學習的概念和對于小學語文教育的優勢進行說明，對于當下小學語文教學中小組學習的問題進行探討，并提出了在小學語文教學中如何運用合作學習的方法。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學;實施策略

1 合作學習的概念及對于小學語文教育的優勢

在教學過程中，我們所面臨的教學群體年齡較小，自制力較差，很容易出現學生注意力不集中，學生學習不濃厚，學生學習不仔細的問題。如果我們能采用合作學習的模式有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和效率。另外在小組學習有利于培養學生的目標精神。

2 小組合作學習在小學語文教學中的問題

2.1 合作學習中學習主體的問題

在當今教學活動中，合作學習的主題并不合作教學模式是指在課堂教育中要以學生為中心，而老師充當是教育的指導者。合作學習的目的要求我們在教學過程中要關注每一個學生的學習和成長，在學習中鍛煉學生的溝通交流能力、領導合作能力，而以往的合作學習中活躍度依靠成績好或者活躍的同學，這明顯的不能達到合作學習的要求。

2.2 合作學習中學習時間的問題

在小學的的教育教學中，因為學校和教育部門希望孩子得到全面綜合素質的發展，因此小學語文的課程設置不會很多，但是語文又是各個學科的基礎課程，有許多的學習內容，因此合作學習，在語文教學中時間不足。在課堂討論的環節當中，許多時候，因為時間的關系，老師不得不停止課堂討論，這對于學生們參與到合作學習的積極性勢必有所影響。

2.3 合作學習中學習素材的問題

在小學語文的學習過程中，小組合作學習并不適用于所有的課堂，許多問題并不適合討論。太難的問題不適合小學生思考，太簡單的問題有沒有討論的意義。如果討論設置不合理，反而會引起課堂的秩序混亂。因此在小學語文合作學習中學習素材的選擇是非常重要的部分。

2.4 合作學習中學習調控的問題

在教學過程中，由于小學生年紀較小，自我控制能力較差，因此學生的學習調控問題主要依靠老師來維持。但是由于老師無法充分的關注到每一個小組的問題，無法對于每一個小組的討論進行監督，因此勢必會有一些小組不能達到教學目標，無法形成良好的合作學習。

3 小學語文教學中小組臺作學習的有效性方法

3.1 尊重學生學習的主體性地位

新課程標準提出學生是學習的主體，而老師是教育工作的引導者和指引者，因此我們在課堂教育的過程中應當重視學生學習主體的地位，組織學生以小組的形式進行語文學習，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，舉個簡單的教學案例，在學習《美麗的小興安嶺》一文當中，在進行了基本的生字生詞和句意的講解之后，我們可以組織學生進行小組合作進行探究，學生們可以以對他們自己小興安嶺季節喜愛為分組進行季節美景的描繪工作，通過對不同的樹木形狀，花朵顏色，環境表現等內容的理解，可以幫助同學們更好的理解不同季節的小興安嶺，增強學生對于美麗的小興安嶺的認識。

3.2 優化教學工作中合作學習的評價

對于大多數的學生而言，老師的評價和最終的成績至關重要，尤其對于小學生而言，他們渴望被認可，內心極度的敏感，在乎老師的評價和鼓勵，對于老師的一言一行都過分關注。因此就要求我們在進行合作學習小組教學過程中應當以溫和的態度，適當的鼓勵，增強學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。在同學們進行小組討論的時候，老師絕不是小組討論的旁觀者，一定要參與到同學們的討論之間。有時候老師的一個眼神，一個動作，就會給學生非常大的鼓勵。在教學過程中，我們應當不斷練習自己鼓勵的話語。如果老師可以常常告訴孩子你很棒，你很優秀，說的很好，這些話語對于學生來說是莫大的肯定，這勢必會激發學生的學習熱情和討論熱情，更積極更自信的參與到小組討論環節當中。

3.3 合理把握合作學習的時機

對于小學語文教學過程中的小組探究，既不能太難，也不能太簡單，要具有可研究意義。因此我們應當選擇具有開放性，探索性的問題，進行小組合作學習。另外，由于小學語文課程的特殊性，在進行小組學習探討中，學生們存在不同的思想觀念，許多問題都沒有固定的答案，因此老師不能單一的肯定某種答案，否定答案應該尊重學生思想的多樣性。比如說，在《普羅米修斯盜火》這篇文章中，宙斯應不應該懲罰普羅米修斯，同學們，會有不同的答案，有些人認為應當堅守法律，有些人認為情有可原，我們應當鼓勵學生以不同的角度去思考，讓其在思維碰撞中提升自己的能力和想法。

參考文獻

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