小學英語教學中學困生“脫困”探討

【摘要】在英語教學過程中，“學困生”是一個不可以避免的客觀存在。隨著社會額不斷發展，英語知識不斷擴大，其學習也不斷加大，因此就出現一些學英語困難的“學困生”。在傳統英語教學中，因為受到家庭氛圍和經濟條件等因素的影響，“學困生”現象更加普遍。該文對造成學困生英語學習困難的原因進行分析。針對這些問題，就如何采取適合措施轉化學困生，提出詳細的解決方案。

【關鍵詞】農村小學;英語教學;學困生;脫困

【作者簡介】楊天麗（1979.10-），女，布依族，貴州安順人，貴州省安順市紫云自治縣第一小學，中小學一級英語教師，本科，研究方向：小學英語教研。

小學階段的英語教育是整個英語教學的開端，該階段的教學質量直接影響小學生學習的發展。經過大量的調卷問查，發現小學英語教學學困生是十分普遍的現象。學生缺乏好的學習氛圍，再加上學生不能合理的制定學習目標和學習計劃，學生自我放棄，開始抵制英語學習，有些學生對英語學習缺乏自信心，就開始放棄，久而久之，學生越來越反感英語，就成了貧困生。針對這一現象，采取相關的措施去轉化這些學生，對學生英語現階段和以后的學習有至關重要的作用。

一、學困生存在的原因分析

1.學生自身的原因。首先，一部分學生缺乏積極進取的精神，對學習漫無目的。學習英語的過程是一個比較枯燥的過程，再加上單詞是一個記憶運用的過程。學生對此頭暈腦脹，對英語的學習也沒有絲毫頭緒，上課就不會積極跟隨教師學習。

2.學生的自卑心理。英語學困生在學習英語過程中比其他過程非常吃力。他們存在各種各樣的原因，進過調查問卷發現，學生沒有良好的學習目標和學習計劃。學困生經常忍受同學的諷刺挖苦，教師的質疑，學生就產生了自卑心理，就認為自己不適合學習英語，久而久之就厭倦了英語。英語成績就越來越差。

3.家庭氛圍和經濟條件等因素。家對學生的學習有著至關重要的作用。有些家庭對學習不重視，認為就是普及知識的過程，學習好與壞都不重要。對于英語，有些學生家長認為就是門外語，不重要，學好國語就好。家庭的態度讓學生認定英語就不值得學習。態度不端正，對英語的學習有著嚴重不好的影響。

經濟條件因素對學生英語的學習也有著一定的影響。經濟條件較好的學生，生活質量優越，想做什么就做什么，再加上受到父母的寵愛和影響，認為學習無用。他們就不再學習，并且經常以自我的感悟去影響身邊的學生。

4.英語教材的原因。伴隨著國家的不斷改革發展，英語在對外貿易和出國旅游中發揮著至關重要的作用。所以配發給小學生的教材也是越來越多，知識點的難度也越來越難。這些造成了學生在學習上的負擔過重。學生整天低頭完成作業，不能及時抽出一定的時間對以往的知識點復習，或者抽出時間對將要學習的知識點預習，這就嚴重影響學生英語的學習。

二、對學困生進行轉化策略

與學生和家長溝通。老師對學生的愛心是授業過程中不可缺少的，老師愛學生，學生熱愛自己的老師，和諧的壞境中，學生才能積極的學習英語。學困生長期在班級的英語不太好，導致他們在班級的地位很低，對一些同學和老師都有抵觸心理。在教師的教學過程中，教師應對學困生投入更多的感情，深入了解學生。在了解過程中，教師應該充分了解學困生學習困難的問題，以極大的耐心、寬容心和信心，引導學生，同時幫他們樹立正確的學習態度，幫學生解決問題。英語學習僅僅依靠教師一人很難提高，這就需要學生家長的幫助。教師應該利用學校定期組織的家長會和利用閑暇時間進行家訪，和家長商討如何提高學生的成績。除此之后，教師應說服家長正確看待學習，正確處理好對學生的期望度，不要太高也不要太低。

1.進行學習指導，掌握學習方法。很多學困生因為沒有運用正確的學習方法與保持良好的學習習慣，就產生了學習障礙。所以，教師應該進行定期的學習指導與學習習慣培養。小學英語在學習指導方面，分為倆個層次：初級層次與高級層次。在初級層次的方法，教師主要指導學生養成學習習慣，例如預習、課堂聽講、課堂筆記、課后復習等等。在高級層次的方法，教師主要是指導學生應用英語進行思考與交流，將書本知識應用到現實生活中，通過不斷的聽、說、讀、寫等多種方式，不斷提高學生的英語的綜合能力。教師在指導過程中，應該遵從由初級到高級，循序漸進的幫助學生掌握學生學習方法。

2.營造學習環境，開展英語實踐。由于學生長期生活在中文環境非指定的外語語言環境，不能有那種耳聽目視的自然壞境，再加學困生們對英語學習的自卑心理使他們厭倦英語學習，不能引起學習的興趣。在這種壞境下， 教師在教授英語學習過程中，應充分調動學困生對應于學習的積極性與興趣。因此英語語言壞境至關重要。英語學習離不開好的英語語言壞境。很多學生對英語對英語不感興趣，很難有接觸英語和使用英語的機會，這也導致很多學生產生學習困難。針對這些情況，教師應增加英語學習的環境建設。環境建設的方式很多，例如創建英語演講大賽、創辦英語板報、休息時間播放英語歌曲、教授英文歌曲、為學生推薦英語讀物等。這些方法為學生的語言實踐提供了良好的機會和平臺。

三、結語

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，教師不能對學生的現狀過于著急，也不能著急去實施過多的方法，要給他們更多的空間，更大的理解學困生，支持學困生。只要教師逐步的實施合適的方法，只要教師對學困生不放棄，不舍棄，相信學生，加強和學生之間的溝通與引導，就一定可以改變學困生的問題。

參考文獻：

[1]梁晶晶.農村小學高年級英語 “學困生”成因的研究[D].蘇州大學，2017.

[2]要金鳳.農村小學英語學困生現象研究[D].陜西師范大學，2016.