看不見的含量

張曉華

假期在杭州西湖邊走了一圈，發現西湖除了湖光山色吸引人之外，更有一種看不到的，厚重而獨特的文化積淀令人沉醉：走到白堤，想到的是白居易，是《憶江南》;走到孤山，會想到林逋，想到梅妻鶴子;走到樓外樓，除了西湖醋魚，還會想到南宋，想到“山外青山樓外樓”;而走到斷橋呢，當然會想到法海，想到白娘子傳奇……還有蘇東坡、岳飛、蘇小小。可以說，正是西湖這些“看不見的含量”交織在一起，才成就了西湖傳揚天下的美名。很多時候，正是看不見的含量的存在，影響著類似事件產生不同的結果。由此，我聯想到：在教學中，這種“看不見的含量”同樣存在，并深刻影響著每一堂課的質量。

一位素質很好的青年教師，要上一節校內公開課，他覺得一位特級教師的教學設計非常好，再加上自己在現場聽過這位特級教師講課，于是幾乎原封不動地將這位特級教師的課移植到了自己的課堂上。結果讓人大跌眼鏡——原定的教學任務沒有完成，學生跟不上老師的教學節奏，難得有幾名學生舉手發言，所談卻文不對題……青年教師不得不在慌亂中結束了這堂課，懊惱地說：“確實上砸了?！蓖瑯拥慕虒W設計，同樣的演繹過程，為什么出現這樣迥異的教學結果？這與學生的學情存在一定差異固然有關，但更重要的是，青年教師只是看到了課堂的表層，而忽略了“看不見的含量”。特級教師的教學設計，不僅包含著他的學養、經驗、理念，還包含著課堂上的引領、點撥和生成?？梢哉f，每一個點滴的背后，都蘊含著他獨特的思考、文化的積淀和人格的魅力。如果缺少了這些“看不見的含量”，怎么可能通過“依樣畫葫蘆”還原出一節優秀的課堂教學呢？

在一所學校內，每一個班級所帶給人的感覺都是不一樣的。這一方面固然源于可見的學生自身的差別，但老師“看不見的含量”對其施加的影響亦不可忽略。有的老師關注到學生的每一個細節，記錄著學生點滴的進步或失誤，在此基礎上給學生進行有針對性的指導。我們會發現，這個班級的學生會漸漸變得比較細心，做事也罷，上課也罷，總能從細微處著手，注意過程的自我管理。有的老師上課比較粗線條，對于學生的“小節”不加關注，總是匆匆忙忙地趕著一個又一個學習任務。我們會發現，這個班級的學生會慢慢變得有些大大咧咧，作業上總有這樣或那樣的錯漏。以上，我只是舉一個方面兩位老師不同的做法所帶來的影響，而這只是課堂內構成“看不見的含量”中的一個“點”。實際上，形成課堂“看不見的含量”的因素，是多方面、綜合性的。當我們全面系統地考慮這些課堂內看不見的含量如何影響課堂質量時，我們會發現，要生成一堂富有個性而內涵豐富的課，我們首先要做的就是如何豐富自己、完善自己、提高自己，在不斷追尋中，積淀、塑造、提升、發展。在不知不覺中，我們課堂中那些“看不見的含量”會越來越豐厚，從而使我們的課堂真正成為學生生命成長的獨特時空。

吳昌碩說：“學我，不能全像我?；艺呱莆艺哌M，似我者死。”齊白石對弟子許麟廬說：“學我者生，似我者亡?！毙枰盎钡?、“破”的、“學”的，不也正與課堂一樣，是國畫大家背后看不見的含量嗎？希望在今后的教學中，我們學習名師也罷，自己進行課堂教學也罷，更多地思考真正決定一堂課質量的關鍵因素，讓課堂“看不見的含量”成為“我”之所以成為“我”的真正原因。男，彝族，大學本科學歷，中共黨員，現任建水縣第三小學黨支部書記、副校長、總務主任。1995年8月參加工作至今一直在建水縣第三小學任教。多年來先后獲得臨安鎮優秀黨務工作者、縣級優秀教育工作者等榮譽稱號。