尊重主體 把課堂還給學生

許美芳

課堂教學質量，直接影響學生當前及以后多方面的發展和成長。新課程教學特別強調，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師只有確立新的教育思想，樹立新的教育理念，轉變自身角色，才能提高課堂教學效率，適應新課程改革和發展的需要。

然而，縱觀我們目前的課堂教學，尤其是農村中小學校一線教師的部分課堂教學，可以發現有的老師還沒有走出固守、僵硬、包辦的教學方式，課堂中仍存在滿堂灌的現象。下面結合筆者的實踐經驗和所觀課例略談幾點建議。

一、注重師生互動，讓課堂教學煥發生命活力

課堂是師生雙邊互動的過程。語文課堂教學倡導自主、合作、探究的學習方式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”但筆者聽了一位輪崗年輕教師上的統編版一年級下冊語文《四個太陽》的課堂教學后，不禁感慨道：一堂沒有和學生融合到一起，只是教師自我表演的課是多么無奈的教學啊！《四個太陽》是一篇極富想象力和創造力的文章，課文的作者通過畫四種不同顏色的太陽來表達自己善良的心地和美好的心愿。課文的語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意。進行本文教學，教師應根據一年級學生的年齡特點，結合教材的特點，以讀為主，激發學生興趣，讓學生在讀中感悟想象課文內容，理解四個太陽的含義。課上，雖然教師進行了一些讀的指導，但是聽完整節課，教師仍沒有走出程序化的“教師范讀—指名讀—學生齊讀”和“教師問—學生答—教師總結板書”的教學模式。一篇文質兼美的文章既沒有教給方法，激發孩子讀書的興味，也沒有和孩子融合到一起，帶他們進入積極的想象中。課堂教學如一潭平靜的湖水，缺乏激情。即使課中有個別學生綻放了思維火花，有了自己的想法和個性化的思考，教師也沒有去關注，去激發、鼓勵和肯定……而是立刻把預設答案呈現給學生，導致一堂課下來學生失去自我展示和表達的空間。這種課對一年級學生來說，就算教師講得口若懸河，學生充其量也只是個觀眾。

二、關注細節，養成傾聽的習慣

聽，是語文學習的精髓。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。如，在課堂上，常常有這樣的學生：老師在臺上講，他在下面做自己的事，折紙飛機、玩文具……同學們在積極回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂;做作業時，老師一遍又一遍地強調字詞的規范書寫，他根本沒聽進去，依然我行我素，結果“錦繡”誤寫成“景秀”，“虛心”寫成“慮心”，“分辨”寫成“分辯”，“寢不安席”寫成“寢不安習”……這是課堂教學中頻繁出現的鏡頭，它不僅導致了學習效率的低下，而且違背了全員參與的原則。因此，養成學生良好的傾聽習慣，是培養學生語文素養的關鍵。課堂教學中，我們不妨對聽得認真的孩子及時表揚，樹立榜樣作用，對聽得不認真的同學及時提醒，全面調動學生學習的積極性。

同時，教師也要學會傾聽。教學中，教師可以從講臺走到學生中間，成為學生學習的伙伴，去聽學生怎么讀書、怎樣發言爭辯、怎樣評價體驗……在傾聽中分析學生的學習心態、學習方法，捕捉學生創新的火花，研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽中，不僅要聽取優秀生那些富有創見性的答問與發言，還要認真聽取態度較差學生的不成熟的、幼稚的，甚至錯誤的見解，做到對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。同時還要與學生合作、共同探究，提高學生的語文素養。比如，教學《用心靈去傾聽》一課時，教師可緊扣“傾聽”一詞，引導學生自讀自悟，通過讓學生初讀感悟、品析重點語句、互動交流，來感受蘇珊的樂觀、耐心、善良、溫柔;品味蘇珊對“我”母親般的關愛，最后共同感悟蘇珊是用心靈在傾聽，用愛心在關懷，進而回到課題中來，養成學生學會傾聽的好習慣。再如進行“口語交際——開卷是否有益”時，首先，要鼓勵學生大膽發表自己的看法，教師用心傾聽正反兩方的觀點，尊重學生的看法，與學生平等相處。然后，對雙方學生的不同觀點和創新火花給予肯定和鼓勵，哪怕是一絲會心的微笑、一次贊賞的點頭、一句肯定的話語或令人感動的擊掌喝彩等，讓學生感受到教師對他們想法的尊重和賞識。最后，與學生在一種寬松和諧的氛圍中共同尋求好的讀書方式，達成共識：開卷是否有益，要看你開的是什么卷？怎樣去開這份卷？進而認識“書猶藥也，善讀之可以醫愚”的道理。

三、重語言積累，還語文閱讀本真

語文學習貴在教師的點撥，而教材只是范例。統編語文教材總主編、北大中文系溫儒敏教授坦言：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。”他建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這不僅要求教師用好教材，帶孩子用心去感悟課文中語言文字的美，更需要教師引導學生學會遷移，去廣泛閱讀，積淀豐富的知識，從經典名篇中積累語言文字，培養運用祖國語言文字的能力。這就要求教師由教教材變成用教材教;由教課文變成用課文學語言、用語言。從語文課程高度認識語文教學內容：以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現語文教學的“華麗轉身”。

作為一名語文教師，我們可以通過閱讀，指導學生把課堂上學到的方法、思路運用到課外，觸類旁通、舉一反三，將課內外閱讀有機結合，通過自主學習、自求理解，來達到“自會讀書，自能作文”的境界。例如，教學生品讀、感悟課文《自己的花是讓別人看的》過程中，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育后，帶學生走進季羨林先生的《重回哥廷根》的閱讀中，進一步了解哥廷根，不斷拓寬視野，增加閱讀量。再如，誦讀了《伯牙絕弦》那段蕩氣回腸的覓知音故事后，引導學生去閱讀《警世通言》一書，以了解關于俞伯牙、鐘子期成為知音的傳說故事;學習了具有童話色彩的《祖父的園子》一文，引導學生領悟了豐富的語言表達方法后，點撥學生走進作者蕭紅的童年，踴躍去閱讀蕭紅作品《呼蘭河傳》，用真情去體驗、感受那讓作者魂牽夢繞的園子里的美好回憶，以不斷豐富學生的語言積累，激發孩子創新思維的火花，提高學生的語言鑒賞能力和學習能力，幫助他們打開閱讀之門的金鑰匙。

四、關愛學生，做學生學習的合作者

“愛需要用愛來交換，心靈需要用心靈來塑造。”新課程要求教師要善于接近孩子，體貼和關心孩子，以合作者的身份與他們進行親密的思想交流，呵護好孩子幼小的心靈。我們都知道，孩子們的心是很敏感的，他們非常清楚老師對自己的喜歡、關懷有多少。一個長期處于一種群體中不被承認的孩子，他很容易變得壓抑和易怒，而一個常受到老師的關愛、寬容的學生，他不僅將老師視為他的益友，而且會更加樹立起自信心，去為之努力奮斗。因此，對于教師眼中調皮的學生，我們不妨多給予一些理解與寬容，多關心愛護他們，常贈予他們“一個信任的目光、一個善意的微笑、一句鼓勵的話語……”，學生定會精神振奮，激起學習的信心。同時要努力提高自身教學藝術，實現把舞臺還給學生，讓學生去盡情展示;把時間還給學生，讓學生去充分思考;把問題還給學生，讓學生自主去解決;把成功還給學生，讓學生去切身體驗;把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師此時需關注每個學生，充分發揮學生的才能，多為學生創建交流、展示的平臺，如通過小組評比、優點單展示、星級少年評比、班級榮譽欄設立和“我們組最棒”“我能行”“我能改”“花兒我最美”等互動學習活動，激發學生的團結互助、你追我趕的精神，使每個學生都以良好的心態進入學習，得到思想和靈魂的洗禮，積極、主動、健康地成長。

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。在我們的課堂教學中，只要善于思考和改進，不斷反思和總結，注重學生個性的培養，鼓勵學生的發散思維，多捕捉課堂中涌現的各種新信息，創造性地開展教學，那我們的語文課堂定是充滿靈性的課堂。