讓學生先吐為快

普曉艷

曾經看過這樣一個故事——

數學老師問7歲的阿拉烏：“如果我給你一個蘋果，語文老師給你一個蘋果，體育老師給你一個蘋果，你一共有幾個蘋果？”阿拉烏想了一會兒，十分有把握地回答：“四個！”

數學老師非常沮喪，她原以為這么簡單的問題，是不會有人答錯的。她想，或許阿拉烏沒有聽清楚，于是她又緩慢而清楚地重復這個問題，這一次，阿拉烏聽得非常認真。聽完后，他鄭重地扳著手指，將這個問題算了又算，最后有些遲疑不定地回答：“四個。”

數學老師非常失望，但她是一個非常有耐心的人，她想起阿拉烏喜歡吃草莓，如果用草莓代替蘋果，或許會讓阿拉烏的注意力更集中一些。于是她又微笑著問阿拉烏：“如果我給你一顆草莓，語文老師給你一顆草莓，體育老師給你一顆草莓，你一共有幾顆草莓呢？”數學老師說完看著阿拉烏，她顯得比阿拉烏還要緊張。

阿拉烏這回很快答道：“三顆。”

數學老師開心地笑了，她的教學方法獲得了成功。她循序漸進，又一次問道：“如果我給你一個蘋果，語文老師給你一個蘋果，體育老師給你一個蘋果，你一共有幾個蘋果？”

阿拉烏這次回答得更快：“四個！”

數學老師驚訝得張大了嘴巴。“怎么回事，阿拉烏？！”她失去耐心了，聲音中流露出不快。

阿拉烏小聲答道：“因為我的口袋里已經有一個蘋果了。”

從上述故事中我們不難發現，數學老師的尷尬在于事先并不知道學生已經擁有了什么（在這里，指的是已經擁有的蘋果）。引用到知識教學中，教師如果事先不知道學生已經擁有了什么（在這里，指的是已經擁有的知識），那么在實際教學過程中就難免出現類似的尷尬。

對于“什么是一堂好課”的追問，我們已經從唯“本”（教教材所有的內容）、唯“我”（教教者所長的內容）、唯“他”（教教參所定的內容）走向以學生為本。新課程改革要求教師轉變教學方式和教學手段。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本、以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。那么，以學生為本的教學起點在哪里呢？我認為，應該從教師“備課先備人”開始。

一、重視學生的先知先覺

如果把備課比喻成“裁縫做衣服”，那么研究學生就是“量尺寸”。現實的情形是許多教師已經注重課堂教學設計的人情化，但在課堂教學實施中依然存在教師的教與學生的學不同步、不合拍的情況。究其原因，是教師在備課時所考慮學生的“情況”，往往憑借經驗假設，時間不同、場合不同，學情就可能不同，教師照搬以往的經驗，往往會與學生的實際情況有較大出入。

要真正了解學生的情況，絕不能想當然，教師必須走到學生中間，通過事先調查，掌握學生的學習心態和學習動態，確定他們“心里”的教學內容，才能制定出其喜聞樂見的教學方法。然而，許多教師備課時怕麻煩，只是簡單地把自己想象成學生，自唱自演，形成一份教學設計，使以學生為本的教學思想再次成為空談。于是，在現實課堂教學中，常常會發生一些教與學之間的摩擦現象或脫鉤現象，讓教師措手不及或不知所措。

【問題案例】學生為何聽得一知半解

今年我先接手三（1）班的語文教學工作，由于三（2）班的張老師生病請假，所以三（2）班的語文也暫由我代。

在上“把字句”與“被字句”之間轉換這部分內容時，在給三（1）班上課的過程中，我根據以往的經驗用最簡單的方法：先把“把”和“被”前后的名詞交換，再把“把”和“被”互換。我發現很多同學聽得無精打采，課堂氣氛沉悶。下課后，我找了幾個不同層次的學生了解情況，得知班里許多同學已經知道了方法，覺得不用再學，所以對老師的講解缺乏興趣。但是，也有個別同學沒掌握，因為接受能力較弱，在聽我講解方法后還是半懂不懂。

上述案例之所以出現“很多同學對這一內容沒什么興趣，對我的講解個個聽得無精打采，課堂氣氛沉悶”，其根本原因是我在做教學設計時閉門造車，雖然有時會想到學生，但更多的是憑借以往對學生的認識和心理學上的一般規律做出的教學設計，對學生的“超常”行為缺乏了解。其實，“超常”行為在聰明的學生身上經常發生，有經驗的教師總會考慮到這一點，在沒有進行學情調研的情況下，他們會預備另一份教案應對。

我們要知道學生已經有什么，還想要什么，僅僅靠教師自己暗自揣測是不行的，不同年齡、不同經驗、不同個性的人面對相同的事物，想法往往不同，而我們要知道每個人的心理活動，最簡單有效的辦法就是讓他說出來。

知己知彼，才能百戰不殆。要真正明白學生的心理，最好的辦法是教師在課前接觸學生，通過詢問或提問的方式，讓學生說出自己的所思所想，從而了解學生的學習基礎和學習需求，之后做的教學設計才有針對性，備課才能真正備到學生心里去，這樣的教案才是真正意義上的學案。

二、摸清學生的先知先覺

對于諸如學生超越教師預料的先知先覺，如果教師后知后覺，那教學就會很被動，長此以往，就會陷入學生越來越不想聽的惡性循環。所以，積極的做法就是教師在備課前多進行學情調查，讀懂學生，用實踐指導備案，從而備出符合學生心意的教學設計。

因此，在通過課后訪談了解學生的真實情況后，在接下來三（2）班的課堂上，我及時調整教學策略，想方設法調動不同層次學生參與學習的興趣，教學效果立竿見影。

【改進案例】學生說得頭頭是道

我先出示“把”字句，讓學生試著改成“被”字句，才剛說完要求，很多學生就舉起手來要求回答問題，只有三四個同學沒舉手。

生：把“把”前后的名詞互換，再把“把”改成“被”。

生：我不用方法，就按我們平時說話的方法就行了。

看到學生們交流熱烈，我趁勢引導：“你們同桌之間出題互考一下吧！”話剛說完，他們就提起筆出題互考。看到許多同學露出了滿意的笑容，我知道他們都掌握了;看到有幾個同學很認真地對同桌講解，我欣喜有人充當小老師。這時課堂變成了孩子們的主場。一節課下來，孩子們不僅掌握了當節課的知識點，而且學得很開心，我的課也上得很輕松。

從上述案例中不難看出，讓學生先吐為快的做法還有利于改善傳統教學“教師講得多，學生說得少”的問題。對學生已知已會的，教師可以少講甚至不講，或讓學生（特別是一些“優生”）講給老師或同學（特別是一部分“學困生”）聽。

總之，我們在備課時，不僅要備教材，更要備學生，唯此，方能做到教之以法。