核心素養(yǎng)背景下初中英語讀寫結(jié)合的教學實踐研究

繆媛媛

【摘要】聽、說、讀、寫是英語教學與學習中的四大能力，同時，聽和讀是主要的輸入過程，而說和寫則是主要的輸出過程。值得注意的是，“讀”和“寫”是有機統(tǒng)一的，因此，教師可以將閱讀和寫作教學進行融合，優(yōu)化教學設計，調(diào)整教學方案，以此提高學生的閱讀以及寫作能力，增強學生的綜合素質(zhì)。本文從教學實際出發(fā)，從精讀閱讀文章，整合教學過程，布置寫作任務這三方面針對實現(xiàn)初中英語閱讀和寫作教學的有效融合進行深入探討，以期實現(xiàn)初中英語教學新突破。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合

【作者簡介】繆媛媛，江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬初級中學。

寫作是學生展示英語語言知識和表達能力的重要平臺，并且初中英語寫作成績在總成績中占比較大，這就說明寫作的重要性是不言而喻的。然而，寫作往往得不到教師和學生的重視，導致大部分學生書面表達的能力有所欠缺， 英語寫作教學狀況不容樂觀。另外，閱讀作為學生比較熟悉的學習項目，其中摘選的文章不乏有好詞好句，教師不妨試著引導學生將其納入自身的寫作體系當中，既可以加強學生對閱讀的理解，同時又能夠為寫作積累素材。因此，在實際教學過程中，教師要將“以讀促寫”的教學模式靈活運用，促進二者的共同發(fā)展。

一、精讀閱讀文章，積累寫作素材

寫作素材在于學生憑借經(jīng)驗積累的知識有多少，只有具備了充足的寫作素材，學生才能夠在寫作時施展才華，不至于出現(xiàn)內(nèi)容空洞、生搬硬套的尷尬局面。綜合以往的教學經(jīng)驗不難看出，為減輕教學負擔和提高教學進度，寫作教學往往是在考試前夕才真正展開，而途徑通常是閱讀范文、背誦模板等追求速成的方式，這很不利于學生寫作興趣的提高，也無法讓學生真正地學到寫作技巧。另外，閱讀教學中不乏有精挑細選的好文章，這些文章往往符合學生的認知水平，也易于記憶和理解，那么教師不妨有選擇性的帶領學生精讀文章，挑出其中的好詞好句，引導學生將其積累下來，作為日后寫作的補充。

例如，在教學《My favorite season》這篇課文時，首先，教師可以將“喜愛”的表達方式傳授給學生，除了課文中的“ favorite”之外，還可以用“enjoy”“adore”等詞匯，以此拓展學生的詞匯量，提供給學生更多的表達方式，教會學生使用高級詞匯和句型;除此之外，教師還可以讓學生通過預習，找出課文中陳述的所喜歡學科的原因，掌握學科特點，并將其積累下來，能夠運用到自己的寫作當中，方便減輕日后的寫作負擔。這樣一來，通過精讀閱讀文章，積累寫作素材，充分挖掘了學生的自主探究能力，提高了學生獲得信息的能力和寫作基礎。

二、整合教學過程，培養(yǎng)學生情感

所謂整合教學過程，是指教師在閱讀或是寫作教學開展的過程中穿插另一項教學，以此幫助學生鞏固所學，建立新知。寫作教學的開展時間比較長，相對也比較枯燥，很有可能導致學生注意力不集中、走神的狀況發(fā)生，整合教學過程在一定程度上能夠提高學生的注意力和課堂效率，減少課堂時間的浪費。除此之外，整合教學過程還能夠提高學生的學習積極性，激活課堂氛圍，讓學生體會英語語言的魅力，增強心理認同感，提高其綜合運用語言的技巧。因此，教師要提高自身教學技能實現(xiàn)教學過程的整合，培養(yǎng)學生的英語情感和語感，從而提高自主學習能力。

例如，在教學《A day out》這個單元時，針對其主要內(nèi)容是介紹交通工具和如何去某地，教師可以向?qū)W生提出諸如“大家都是怎樣來上學的？”的問題，學生回答可能會用到“by bike”“on foot”“by car”，教師可以將這些詞匯寫在黑板上，并讓學生將自己的回答寫出，并進行拓展，闡述如何去電影院、超市、游樂園等等;除此之外，在寫作課開始之前，教師還可以讓學生閱讀范文、背誦單詞和句子等，回顧所學，吸收更多的寫作知識，提高寫作的效率和質(zhì)量。這樣一來，通過整合教學過程，實現(xiàn)閱讀與教學的穿插進行，能夠培養(yǎng)學生閱讀和寫作情懷，提高學生綜合技能。

三、布置寫作任務，互動交流心得

值得注意的是，寫作教學終究還是要呈現(xiàn)在書面上，空談闊論無法促進學生實踐能力的提高，也無法檢驗學生的實際學習情況。在學生寫作完成之后，傳統(tǒng)的教學方式往往是上交由教師進行批閱和反饋，學生對于其他學生的寫作不得而知，缺少一種互動交流的實際過程。因此，教師不妨在布置寫作任務之后，先讓學生進行交流，豐富自身的論點和論據(jù)，提高寫作的水平。另外，在學生完成寫作之后，教師可以讓學生隨機互換批閱，鼓勵學生找出優(yōu)秀的表達方式和表達技巧，借鑒他人的寫作方法，從而完善自身的知識體系。

例如，在教學《A trip to Hong Kong》這篇課文之后，教師可以向?qū)W生提出“假期大家都去哪里了？干了哪些事？”的問題，拓展寫作的思路，創(chuàng)新寫作形式，可以讓學生先用中文進行交流，減輕交流的阻礙，隨后讓學生用英文表達，回答所提出的問題，提高學生的英語表達能力和技巧;除此之外，在學生完成寫作之后，教師還可以收齊后隨機下發(fā)，讓學生互換瀏覽作文，鼓勵學生標出其中的好詞好句，并發(fā)表意見和建議，選擇學生朗讀優(yōu)秀作文，讓大家共同學習，促進優(yōu)勢互補。這樣一來，通過布置寫作任務，互動交流心得，完善寫作體系，使學生的寫作水平在寫作前、寫作中、寫作后都有了明顯的進步和提高。

四、結(jié)語

總之，實現(xiàn)初中英語閱讀和寫作教學的有效融合是一種積極的教學策略，將閱讀教學融入寫作，同時將寫作的開展輔以閱讀，二者相輔相成、相互促進，在提高學生閱讀興趣以及寫作欲望、培養(yǎng)學生邏輯思維和學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣等方面發(fā)揮著重要的作用。除此之外，通過積累寫作素材，培養(yǎng)學生情感，互動交流心得引導學生找到寫作的途徑和閱讀的方法，從而增強學生的認知能力，對于初中英語教學也有很大的意義，能夠減輕教學負擔、提高教學水準。因此，教師要不懈努力，促進初中英語閱讀和寫作教學的完美融合。

參考文獻：

[1]張麗華.初中英語閱讀與寫作教學的有效結(jié)合探究[J].學周刊， 2018（3）：138-139.

[2]邵婧瑤.初中英語閱讀與寫作教學的有效結(jié)合探究[J].校園英語， 2018（6）：130-131.