核心素養下高中英語閱讀課堂運用讀寫結合模式的探究

劉小紅

【摘要】在高中英語閱讀教學中，教師應當突破思維的限制，為學生尋求更為有效的教學方式，提升學生的學習效果。比如，教師可以將英語教學中的寫作模塊與閱讀模塊進行有效整合，通過他們之間的多種聯系進行系統化教學體系的構建，積極調整閱讀教學方案，在多學結合的模式下提升學生的閱讀理解能力，保證高效的學習效果與體驗。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;讀寫結合

【作者簡介】劉小紅，陜西省商洛中學。

在高中英語閱讀課堂上運用讀寫結合教學模式，教師要注重通過讀寫結合深化學生的閱讀理解能力情感體驗，并通過多元化的讀寫結合教學模式加強學生對教學內容的理性判斷，提升學生的閱讀課堂學習質量與效果。而在此過程中教師要注重核心素養的滲透，對學生在讀寫結合模式中的自主學習、思維能力等進行綜合性的培養，推動學生的全面發展。

一、讀寫結合中采用“先學后教”模式

教師在課堂教學過程中要積極創新教學模式，為讀寫結合提供多元化的教學情境展開深入探究，加強讀寫結合教學效用。比如可以創建“先學后教”模式，在此模式下，由教師為學生布置相應的讀寫結合探究任務，讓學生在課下進行預先的解決。教師的預習任務中首先要求學生對教材文本內容進行自主閱讀，同時要設立相關問題引導學生的閱讀思維，讓學生能夠全面考量文本內容的層次結構以及與重要教學思想，深化學生的閱讀理解能力。之后根據學生在自主閱讀過程中的所想與所感，讓學生寫出一篇有關文本內容的讀后感或者其他題材的文章進行有效的輸出。

以必修二教材《Our body and Healthy Habits》為例，教師針對本課教學內容為學生設置讀寫結合的相關預習任務，加強學生對任務的主動探究與解決。首先教學任務中需要學生預先對教學文本內容展開自主的閱讀與思考，教師設立相關話題引導學生的探究思維，比如：“What healthy habits do you know by reading the text？”、“What unhealthy habits do we learn from the text and what effects do they have on our bodies？”等等。這些問題引導學生的思維，讓學生積極從閱讀內容中獲取相關信息，深化閱讀理解能力。之后根據學生在閱讀探究中的所想所盼，讓學生進行讀后感的寫作，寫作的方向需要依照本節課的重要教學思想而展開。學生根據從文本中獲得的認知便會明確本課的主要教學內容與思想，設立寫作話題“How should we develop healthy habits？”展開寫作。

二、讀寫結合中應用“思維導圖”手段

在核心素養的背景下開展讀寫結合教學探究，教師要注重對學生學習思維的深度引導，讓學生能夠全面把控教材文本內容的層次結構，加強對文本內容的理解與認知。比如，教師可在讀學教學結合中應用“思維導圖”手段加強對學生的思維引導，讓學生能夠在前期的閱讀學習中有效探究文本內容及其重要思想，獲得較為全面的認知與理解。而在之后的寫作探求中，學生也可以根據思維導圖的引導合理安排寫作的結構層次，并積極從閱讀內容中提取相關信息進行寫作文章素材的填充，保障全面性的寫作探究效果。以必修三教材《The violence of Nature》這課教學為例，根據本課的文本內容以及重要思想體現，教師可以指導學生繪制思維導圖，讓學生通過在閱讀文章中積極提取相關信息進行導圖結構的填充，然后在學生寫作探究中依照導圖的框架結構合理安排文章的寫作結構與層次，并根據從閱讀中所提取的相關信息進行寫作素材的填充。

三、讀寫結合中創建“合作探究”活動

課堂教學質量的提升離不開高效的教學互動，這樣的教學思想同樣可以滲透在讀寫結合教學探究中。教師可以在高中英語閱讀教學課堂讀寫結合教學中創設“合作探究”活動，激發班級整體學生的積極性與參與度，加強對其讀寫能力的全面性訓練，現在學生的共同探究與相互的討論中提升其讀寫學習效率，獲取對教學內容的全面認知與理性的判斷。

必修二教材《No drugs》教學為例，就是為了深化學生的閱讀理解能力，并為學生的寫作尋找靈感與素材，可以通過多媒體手段為學生搜集相關資源進行直觀化展現。比如教師可以搜集有關毒品的多方面資料，包括毒品對人類身體的危害、毒品對社會穩定的影響以及我國在毒品銷毀工作中所做出的努力等等，讓學生對毒品有較為深入的了解。

四、總結

總的來說，核心素養背景下的高中英語閱讀教學課堂中，教師應當在讀寫結合教學中積極引入創新性的教學模式與手段，加強對學生讀寫能力的培養，并注重核心素養能力的滲透，使學生收獲較為全面的學習效果與體驗。

參考文獻：

[1]夏衛華.高中英語讀寫課的教學實踐與思考[J].山東師范大學外國語學院學報，2015.