中職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學存在的問題及對策

摘 ?要：學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學工作的開展，一定要明確學生的學習能力以及個性特點，然后再參考教學目標，結(jié)合實際教學情況，制定有針對性的學前教育專業(yè)教學方案。本文主要針對學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的相關(guān)問題進行探討。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);美術(shù)課堂;方案

作者簡介：楊謹，陜西職業(yè)技術(shù)學院。（陜西 西安 710100）

中圖分類號：G612 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0118-02

學前教育專業(yè)中的美術(shù)課程是極其重要的內(nèi)容，主要涉及美術(shù)設計、繪畫教學以及手工制作等各個方面，其最終目的是為了提高學生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務，以社會需求為目標，以崗位技術(shù)要求為主線，切實提高學生的技能水平、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為核心構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系?；诼殬I(yè)教育的特點與基本要求，在教學過程中需要重點提高學生的技能水平和藝術(shù)素養(yǎng)，夯實實踐基礎，增強專業(yè)素養(yǎng)，從以上幾個方面入手提出課程教學實踐方案，調(diào)動學生的學習積極性，使學生意識到美術(shù)課程學習的重要性及必要性，確保教學工作順利開展，提高學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學水平，并促使學生實現(xiàn)全方位、可持續(xù)的發(fā)展。

一、中職學前教育教育專業(yè)美術(shù)課程的教學問題

目前，在中職學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，嚴重影響教學效果，難以更好地培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)，教學質(zhì)量較低。

1.課程的內(nèi)容較為落后。美術(shù)教育是培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生形象思維的主要手段。然而，目前在教學工作中，教師所教授的教育內(nèi)容較為陳舊，未能針對內(nèi)容進行創(chuàng)新與調(diào)整，如在美術(shù)繪畫教學方面，機械性與簡單性教學問題明顯，多將臨摹作品作為主要的教學內(nèi)容，理論知識單一，未能為學生營造良好的想象空間，難以培養(yǎng)學生的形象思維能力，沒有引導學生參與到個性化繪畫創(chuàng)作中，從教學方面來講，課程的設計不符合目前對于美術(shù)教育工作的要求。

2.教學模式單一。中職院校在學前教育專業(yè)美術(shù)教學過程中，過于重視理論及基礎技巧的講解，強調(diào)學生純美術(shù)繪畫技能的掌握以及學習。課堂教學模式通常就是教師在講臺上面講課，學生進行繪畫，將繪畫的相似性作為主要的教學評價標準，很少將教學內(nèi)容與幼教的實踐活動結(jié)合，忽略學生幼教技能的掌握，未能培養(yǎng)學生將美術(shù)知識應用于學前教育中的能力。

3.缺少實踐操作時間。中職學前教育專業(yè)教學的目的是培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀幼教人才，因此無論在哪個階段的教學中都需要重視理論知識與實踐操作之間的結(jié)合。尤其是美術(shù)課程，其實踐性以及操作性很強，若沒有實踐操作的支持，將會導致學生的學習效果降低。然而，目前在中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學中，學生只是對書本上的美術(shù)理論進行學習，模仿教師的繪畫操作，實踐操作時間很少，形象思維得不到開發(fā)與訓練，在未來工作崗位中不能結(jié)合幼兒的特點開展工作。另外，美術(shù)教師在對學前教育專業(yè)學生進行教學的過程中，忽視學生實踐操作技能的掌握，未能采用科學化與合理化的方式培養(yǎng)學生的學習能力，影響整體教學水平。

二、中職學前專業(yè)美術(shù)教育建議

在中職學前教育專業(yè)美術(shù)教育的過程中，教師應總結(jié)經(jīng)驗，充分意識到學生實踐操作能力培養(yǎng)重要性，采用科學化與合理化的方式進行教學，以此提升整體教育工作水平。

1.課程改革。美術(shù)教師應制定完善的教學計劃，針對課程進行合理的改革與完善，明確教學目標，并圍繞其進行課程的改革，以此提升教育工作水平。[1]

（1）繪畫課程的改革。美術(shù)教師在繪畫課程中需要針對教學方式進行改革以及創(chuàng)新，在學生繪畫的過程中，可以給定主題，不限定具體內(nèi)容，要求學生根據(jù)這個主題自由的進行繪畫，在學生繪畫之后對其進行點評，提出具體的建議，這樣不但能夠培養(yǎng)學生繪畫能力，還能增強教學靈活性，培養(yǎng)其形象思維能力。[2]

（2）兒童畫與手工課程的教學改革。美術(shù)教師在兒童畫以及手工課程教育工作中，需要重視學生基本知識的掌握，學習激發(fā)幼兒思維能力的技巧。通過網(wǎng)絡渠道或是幼兒園現(xiàn)場調(diào)查的方式，搜集到幼兒喜歡的圖片，根據(jù)調(diào)查結(jié)果自主設計圖片與手工內(nèi)容，不局限于某些繪畫內(nèi)容抑或是手工模式，充分發(fā)揮自身的想象能力。在學生制作完成之后，教師需要對其進行合理的評價，提出有針對性的整改建議，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還能引導學生更好地了解幼兒的喜好與特點，為日后參加崗位工作奠定良好基礎。[3]

2.教學內(nèi)容改革。中職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教師在課堂教學工作中應重視教學內(nèi)容的改革，不再拘泥于傳統(tǒng)的美術(shù)教材，而是根據(jù)幼兒園對幼師人才的需求與學前教育專業(yè)學生的學習需求，選擇合適的美術(shù)課程內(nèi)容，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣、提升其學習能力，還能轉(zhuǎn)變以往的教學模式，更好地開展相關(guān)教學工作。在傳統(tǒng)美術(shù)教材的基礎上，添加實際生活中的內(nèi)容、幼教操作內(nèi)容、潛能與智力開發(fā)內(nèi)容、個性培養(yǎng)內(nèi)容、職業(yè)道德教育內(nèi)容、社會化內(nèi)容等等，同時還需要適當融入現(xiàn)代化信息技術(shù)知識，使學生在學習相關(guān)知識的過程中，全面掌握崗位工作所需要的技巧與實踐操作技術(shù)，提升其綜合素養(yǎng)，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

3.增加實踐操作的課程時間。中職學前教育專業(yè)美術(shù)課程設計的過程中，應整合理論以及實踐操作課程，結(jié)合學生學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整。[4]由于美術(shù)課程的理論知識煩瑣、數(shù)量較多，涉及的專業(yè)知識較為復雜，因此，在設計實踐操作課程的過程中，應合理的劃分主題模塊，使得實踐操作與理論知識相互對應，在學生學習理論知識之后參與到實踐操作活動中，加深對理論的理解，并提升其實踐操作能力。例如，中職院校與幼兒園開展合作，每個月帶領學前教育專業(yè)學生到幼兒園中進行主題活動，參與到美術(shù)的實踐操作中，讓學生進入到幼兒園的課堂中，鍛煉其專業(yè)技能。在此過程中，中職院校應增加學生的實踐操作課程時間，為學生提供充足的實踐機會。[5]

4.思維訓練。中職學前教育專業(yè)美術(shù)教師應重視學生思維的訓練，通過合理的方式培養(yǎng)其形象思維，更好地完成教學工作任務。例如，教師帶領學生到戶外參觀、探險等等，引導學生了解各個地區(qū)的民俗風情，也可以設置趣味性課程，使學生在趣味性活動的過程中，拓寬自身的思維空間，增加美術(shù)創(chuàng)作過程中的素材，并且將美術(shù)創(chuàng)作與實際生活有機整合，在一定程度上有助于培養(yǎng)學生的形象思維以及想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念意識，自主學習美術(shù)知識，掌握操作技巧，提升創(chuàng)作藝術(shù)性，增加生活內(nèi)容與元素，形成良好的學習思維意識，為后續(xù)的幼教崗位工作夯實基礎。[6]

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學中出現(xiàn)的相關(guān)問題，并提出了建議，教師在學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學過程中應該引導學生參與到各類的手工制作訓練活動中，并提高對于主題繪畫訓練的重視程度，組織美術(shù)展覽，著重培養(yǎng)學生的繪畫基本功，進而保證學生的學習效果，也有利于提升教學質(zhì)量。希望筆者的分析與探討能為有關(guān)的學前教育專業(yè)美術(shù)教師帶來有益借鑒，提高課程教學水平，并增強學生的美術(shù)素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王卡蘭.學前教育專業(yè)美術(shù)課程必須注重美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].文教資料，2014，（9）：89-90.

[2] 鄢倩茜.高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程多元化教學模式的研究[J].南昌教育學院學報，2016，（5）：81-83.

[3] 佘曉莆.學前教育專業(yè)《美術(shù)》課程的合理設置及能力培養(yǎng)的研究[J].都市家教，2015，（7）：240-241.

[4] 嚴春霞.學前教育專業(yè)美術(shù)課程構(gòu)建研究--以湖北師范學院文理學院為例[J].教育界，2015，（33）：176-177.

[5] 王誠惠，黃重.教師資格證統(tǒng)考背景下學前教育專業(yè)美術(shù)課創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方式探究[J].湖北函授大學學報，2016，（8）：91-92.

[6] 劉仁朋.回歸美術(shù)教育的人文本質(zhì)——高職高專學前教育專業(yè)美術(shù)課程改革的現(xiàn)狀與對策[J].通化師范學院學報，2017，（8）：95-97，111.

責任編輯 ?胡江華