軟件技術專業“兩共三合”校企協同育人模式探微

摘 ?要：通過對校企協同育人模式展開問卷調查和分析，以武漢軟件工程職業學院軟件技術專業校企合作現狀為例，在調查結果基礎上，提出了構建軟件技術專業“兩共三合”校企協同育人模式“TIME”模型的建議。

關鍵詞：軟件技術;兩共三合;協同育人

作者簡介：郭俐，武漢軟件工程職業學院信息學院。（湖北 武漢 430205）

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0135-02

國家近年來陸續出臺了如《關于深化產教融合的若干意見》等系列政策鼓勵校企深度合作。行政主管部門為了鼓勵企業、學校高度重視校企合作工作，相繼推出了相應的國家項目來吸引企業參與。校企協同育人成為職業教育提升辦學水平、提高人才培養質量的歷史選擇。國內外相關學者對校企協同育人模式進行了深入研究。國外比較典型的校企協同育人模式包括美國的“合作教育”模式、英國的現代學徒制模式、德國的“雙元制”和澳大利亞的“行業主導”模式等。[1]國內關于校企合作的研究一直是職業教育研究的熱點，成果較多。其中既有職教發展校企合作模式國家戰略層面上的研究，也有很多專家學者立足于某個案例剖析校企協同育人操作層面上的實踐研究。有學者提出要解決校企合作全面升級的困境，需要打造協同平臺，構建校企合作的生態系統;完善協同機制，實現合作平臺的良性運轉;找準協同要素，提升校企合作的效能。[2]有學者提出為了不斷提升校企協同育人質量，學校需要優化教學模式，在傳統的教學模式基礎上，融入實踐，加大實踐，規范實踐，優化實踐教學。[3]“校企協同育人”要達到更好效果，關鍵在利益分配，當校企雙方都能夠從中提高績效，合作才能持久。“兩共三合”指校企共同打造軟件技術專業教學團隊、共同構建實踐項目教學體系、校企文化融合、課程崗位契合、教學生產聯合。文章通過開展問卷調查和分析，結合武漢軟件工程職業學院軟件技術校企合作現狀，提出了實現軟件技術專業校企協同育人的關鍵要素及“兩共三合”的校企協同育人模式“TIME”模型。

一、軟件技術專業“兩共三合”校企協同育人調查

1.調查方法及過程。調查主要針對位于湖北省武漢市東湖高新技術開發區的與軟件技術專業開展過合作的10家企業有關管理、技術人員進行。調查主要采用問卷的方式進行，發放問卷共40份，收回問卷36份，有效問卷35份。

2.調查結論及分析。一是企業與學校開展的主要校企合作形式。目前校企合作的主要形式有：訂單教育合作（數量為32，百分比91.4%）、現代學徒制合作（數量為31，百分比為88.5%）、共建實訓基地（數量為31，百分比為88.5%）、企業技術人員到學校上課（數量為22，百分比為62.8%）、企業技術人員參與學校課題研究（數量為30，百分比為85.7%）、學校教師參加企業技術改造（數量為20，百分比為57.1%）、學校為企業員工進行技術培訓（數量為10，百分比為28.5%）、學生到企業進行頂崗實習和就業（數量為30，百分比為85.7%）、企業為學生提供獎學金（數量為0，百分比為0）、學校教師到企業頂崗實習（數量為16，百分比為45.7%）、企業技術人員參加專業人才培養制定（數量為30，百分比為85.7%）等形式。

二是企業的文化類型。迪爾和肯尼迪把企業文化分為四種類型：即“強人”文化;“拼命干、盡情玩”文化;“攻堅”文化;“過程”文化。“強人”文化鼓勵內部競爭和創新，鼓勵冒險。競爭性強、產品更新快。“拼命干、盡情玩”文化把工作與娛樂并重，鼓勵職工完成風險較小的工作，競爭性不強、產品比較穩定。“攻堅”文化在具有周密分析基礎上孤注一擲，一般投資大、見效慢。過程型文化著眼于如何做，基本沒有工作的反饋，職工難以衡量他們所做的工作，機關性較強、按部就班就可以完成任務。

調查問卷數據顯示，軟件行業的企業文化多數屬于“強人”型或“拼命干、盡情玩”型，這兩種類型的企業文化分別占比55%和35%。

三是企業對“兩共三合”的滿意度。在回收的35份問卷中，對“兩共三合”表示滿意的有12份，占比34.2%;表示一般的20份占比57%;表示不滿意的3份，占比8.5%。這個數據表明在校企合作的過程中還存在很多問題有待學校與企業共同發現并改進，從而使校企合作達到雙方都滿意的程度。

四是企業對校企合作的建議。調查問卷中企業對校企合作提出的比較有價值的建議有以下幾點：其一，利用社會資源共同辦學，做到資源共享，教學科研切入生產實際;其二，把科研成果及時轉變為現實生產力，推進經濟和生產的發展;其三，堅持產學研緊密結合，為地方經濟提供技術支撐;其四，加強校外實訓基地的建設，突出實踐教學的重要地位;其五，改革考核方式，部分實踐課程可采取校企綜合考核;其六，推動教學團隊建設，豐富教學團隊人員結構。

二、軟件技術專業校企協同育人可行性分析

軟件技術專業先后與二十多家國內外知名IT企業合作，共同成立校企合作軟件技術專業共建委員會。成員由行業、企業、學校專家構成，確定本專業建設和發展規劃、審訂專業人才培養方案、促進專業人才培養模式改革和學生就業、共建科研社會服務平臺。軟件技術專業還與某企業進行深度合作，成立了企業冠名軟件學院，實行董事會領導下的院長負責制，校企聯合培養人才，實現學校、企業、學生三方共贏。該軟件學院不僅在管理機構、人才培養方案、教學方式等方面與企業完全接軌，而且按照企業崗位需求，企業投入資金建設全真實訓環境，該學院畢業生就業率達到99%，對口就業率達到96%。

但從問卷調查統計分析結果來看，軟件技術專業校企合作取得了一定效果，但同時也伴隨著雙方利益不平衡、雙方對合作的期望值都沒有完全達到的問題。從校企雙方對校企合作、協同育人的意愿而言，雙方都表現出了較大的熱情。企業希望學校能夠為企業培養出“留得住”的人才，希望學校的教學植入企業的文化、課程內容符合企業的崗位需求、在企業生產需要的時候學生及時來企業頂崗實習，學校希望企業更加深入、更加擔當的介入專業人才培養過程，更加理解學校的難處。

三、推動校企協同育人的核心要素及模式模型

1.核心要素。教師的專業技術能力是核心中的核心。只有教師的專業技術能力能夠贏得企業認可，企業才可能對學校的人才培養有信心，才可能愿意犧牲暫時的利益贏得人才。專業人才培養方案設計要要獲得企業的高度肯定。專業人才培養方案的構架要充分適應軟件行業人才需求;課程內容要能夠抓住企業家的眼球;教學過程設計要留白，在企業生產急需的時候提供適度的人力資源支持。要充分發揮行業協會的潤滑油作用。引進一個行業協會，相當于引進了幾百家企業。加強與行業協會的溝通交流，就能夠盡量避免專業人才培養“偏離軌道”。

2.模式模型。20世紀90年代由美國學者詹姆士·穆爾（James F. Moore）提出的商業生態系統理論尋求解決方案。商業生態系統理念是在不同利益訴求的企業及利益相關者之間建立互賴、互依、共生的新型企業網絡。借鑒商業生態系統理論，并基于軟件技術專業校企合作現狀，筆者提出“TIME”校企協同育人模式模型。其中“T”代表教師（Teacher），“I”代表行業（Industry），“M”代表專業（Major），“E”代表企業（Enterprise）。教師是校企協同育人模式中的核心，是首要要素，是行業、企業、專業能夠緊密相連的關鍵;行業是紐帶，是開辦專業的首要參考要素，是統籌企業專業合作的重要一極;專業是行業、企業所需人才培養的依托，是規劃、構建、實施人才培養的關鍵一極;企業是專業人才培養的落腳點，是校企協同育人成效的檢驗方，是人才培養的終端一級。

校企協同育人的事實證明，只有兼顧企業、學校雙方的利益，才能實現社會、企業、學校、學生等多方共贏。

參考文獻：

[1] 沈言.職業教育發展中校企合作長效機制研究[D].鄭州：河南大學，2014.

[2] 徐胤莉.高職校企合作全面升級的困境與對策 [J].教育與職業，2018，（12）：66-70.

[3] 余思瑤.高職院校校企協同育人模式的實踐探索 [J].職教論壇，2018，（6）：138-141.

責任編輯 ?陳 ?玲