淺談教師如何在幼兒游戲中發揮引導作用

摘 ?要：游戲是幼兒園的基本活動方式，教師是幼兒游戲的支持者、引導者、觀察者。在提倡把游戲還給學生的今天，教師作為支持者，究竟該怎樣去發揮支持作用才能更好地促進幼兒的全方位發展，這是值得我們去反思的問題。筆者通過分析案例《屋頂上的球賽》，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，分析了教師在幼兒游戲中的幾點做法和思考，提倡教師應該做一個有心的“啞巴”。

關鍵詞：教師;幼兒游戲;支持

作者簡介：吳和婷，浙江省湖州市安吉縣孝豐鎮中心幼兒園教師。（浙江 湖州 313301）

中圖分類號：G610 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0130-02

游戲對兒童的全面發展起著重要的作用，也是兒童的主要活動。在幼兒游戲的過程中，教師合理地對幼兒進行指導，是保證游戲活動順利進行的重要保障。在把游戲還給學生的熱潮下，我們一直致力于為學生創設一個適宜的“真游戲”環境，讓幼兒自主游戲、快樂成長。“真游戲”時代來臨，教師要做些什么事呢？這個問題曾經是不少一線教師的困擾。在經歷不少誤區后，筆者對教師的支持作用有了一些感悟。本文以游戲案例《屋頂上的球賽》為例，分析了教師在幼兒游戲中的支持作用。

一、游戲案例

9月5日，小三班的學生們來到游戲場地——快樂小院。教師用一塊大紗布將相鄰的三棵樹連接起來，想給幼兒營造出一種屋頂的感覺。邵某從材料區找了三個海洋球，一直抱在手里走來走去，直到他看見這個屋頂。他將一個海洋球從下往上向屋頂上拋。第一個失敗了，邵某趕緊撿起來又拋了一次，這次擦到了紗布的邊緣，但還是掉下來了，邵某將手里的剩下兩個球按剛才的方式又拋了一遍，一個成功了一個是失敗了。剛才落地沒有撿起的球，被旁邊的浩浩看到了，浩浩撿了起來，用從后往前投擲的方式，第一次就成功扔上了屋頂。浩浩開心地大叫：“我扔進去了！”邵某也跟著說：“我也扔進去了。”接下來，他們兩個人不斷去場地周圍尋找塑料球，反復朝屋頂扔球。越來越多的學生也開始模仿，有的學生扔進去了，但大多數幼兒并沒有成功。

9月10日，小三班的學生們又開始了往屋頂扔球的游戲。由于屋頂變松，高度變低了，加上數次自發練習，學生們無論是用拋的方法還是用投擲的方式，成功率都大大提高了。浩浩拿著一個球舉起來，小手伸到耳朵后面一用力，球穩穩地落到了屋頂上，浩浩玩了幾次走開了。韓某是第一天沒有成功扔進屋頂的學生。但是在今天他成功了好多次。這一次，韓某站到了屋頂底下，用投擲的方式擊打落在屋頂上的球。他的球一碰到屋頂上的球，屋頂上的球便會滾一滾，他被這種現象深深吸引著并不斷反復進行。后面幾次他總能百發百中。浩浩發現了同伴的新玩法又走了回來，拿起球開始擊打屋頂上的球。連續的碰撞使紗布一端從一棵樹上掉了下來，我很想去恢復原樣但又忍住了。我想看看接下來學生會怎么辦，所幸的是，并沒有學生來找我幫助他們恢復紗布的屋頂形狀。學生們三五個站在一邊，用投擲的方式進行了排球賽。我扔過去你撿起來扔回來。我發現在這種情況下，學生們似乎都選擇了投擲的方式，而且越來越熟練，游戲后期這里不再吸引學生。

9月16日，我們又來到了快樂小院。場地進行了調整，紗布恢復到了原先的狀態——屋頂。今天我們除了提供海洋球外還提供了皮球。博博嘗試用從下往上拋的方式企圖把皮球也扔上屋頂，連續試了6次都失敗了，但是在第7次他選擇了投擲的方式。第一次他只聚到額頭前方，還沒碰到紗布就掉下來了;第二次和第三次都失敗了，第四次他比原先更用力，位置也比原先靠后，結果成功了。他非常開心，又試了好多次，有成功也有失敗，但是博博一直在進行著這個過程，一共持續了10分鐘左右。另一個學生胡某，他爬到屋頂旁邊的桌子上，站在桌子上將皮球放入紗布的一端，皮球“唰”的滾到了中間，然后他先蹲下來，再坐在桌子上，慢慢爬下桌子一拉紗布的外緣，球滾到了地上;第二次，胡某重復這個動作，每當球“唰”的滾走時，他都拍手大笑，他對滾動很感興趣，游戲中這種滾動現象是因他而起的。隨后他還嘗試用不同大小的球進行滾動游戲，并樂此不疲。

二、幼兒游戲中教師的做法

1.用眼、耳朵、心去支持。材料在學生手里是花樣百變的，學生運用自己的智慧玩出不一樣的效果。案例中紗和球的連續的碰撞，使得紗布一端從一棵樹上掉了下來，教師很想去恢復原樣但最終忍住了，就是想看看學生的游戲是會停止還是會繼續，結果并沒有學生來找老師幫助他們恢復紗布的屋頂形狀，他們選擇了投擲的方式，產生了新游戲——排球賽，并且投擲動作越來越熟練。不難想象，如果教師此時主動上前幫助了學生，那么后面精彩的新游戲一定就不會發生了。

2.用巧妙的材料去支持。教師觀察到，幼兒胡某在游戲中不斷讓大球和小球輪流滾下來，這是對兩種球的不同姿態感興趣，是幼兒在主動探索。胡俊杰在游戲后的分享環節中能通過手勢和語言表達自己發現大球滾的塊，小球滾得慢，可見他在游戲中進行了主動探究并有所收貨。他的笑聲是對他探究結果的關注表現，而且具備初步的探究能力，愿意去探索不同大小的球滾動的不同結果，并愿意用多種感官和動作去表達。基于此教師又相繼投放了正方形軟墊、實心球、紙箱、易拉罐等材料，讓幼兒去探索和發現。

3.珍視學生的游戲發現，用放大成就感去支持。教師以照片記錄、作品展示等形式，將幼兒游戲時的真實場景和成果予以發布，這既是對幼兒游戲表現的一種認可和鼓勵，也有利于同伴產生學習的愿望。讓幼兒感受到教師對自己游戲的重視和成就的珍惜，激發幼兒的表達欲望。游戲后的交流環節，當照片和視頻出現時，學生們總是很興奮。在游戲分享中，胡某用手勢告訴大家，大球滾起來的樣子和小球滾起來是不一樣的。也有幼兒爭先恐后地說著 “易拉罐也會滾的”“紙盒是滑下去的”“小球滾得最快了”等等，學生們用簡單地語言清晰表達著自己的發現，笑容里寫滿了成就感。

三、幼兒游戲中的思考與反思

1.環境及材料是幼兒游戲之花的種子。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，學習不一定是游戲，但游戲一定是學習。這種自發的無意識學習主要是通過操作游戲材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。教師需要創設一個寬松、自主的游戲環境，開放式地投放游戲材料。在投放材料時，教師心中要有計劃，但是不對玩法做過多設計，將空間與發展留給學生這是非常重要的。

2.教師的觀察與分析是幼兒游戲之花的陽光。教師在觀察過程中需要做一個有心的“啞巴”。游戲中，教師需要用眼睛、用耳朵、用心去觀察學生的行為，結合學生的年齡與特點去思考這種行為背后的意義。觀察與分析是教師推進學生發展的前提條件。只有通過觀察分析，了解學生的游戲意圖，才能看出學生的現有水平與經驗，并更好地判斷老師如何去有效的幫助和指導。

3.教師的反思與舉措是幼兒游戲之花的養分。幼兒通過自主游戲來學習，教師應該以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，采取合適的舉措，推進幼兒的學習與發展。根據觀察進行分析，思考指導的方式，盡量避免無效介入和盲目指導。在采取措施前，教師需要不斷反問自己，是否違背了幼兒的意愿，是否有正在促進幼兒原有經驗的鞏固或新經驗的獲得，讓我們在不斷反思中為學生的游戲之花增添養分。

參考文獻：

[1] 王海霞.幼兒園自主游戲的研究[J].教育藝術，2011，（12）：16.

[2] 朱家雄.幼兒園課程理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

責任編輯 ?胡江華