翻轉課堂在大學英語教學中的實踐運用分析

【摘要】翻轉課堂是基于網絡技術發展背景下衍生的一種全新的教學形式，在大學英語教學中使用翻轉課堂教學模式能夠有效提高教學質量。和傳統教學模式相比，翻轉課堂作為新興的教學模式，更加注重學生的自主性，其主要目的就是為了提高學生學習英語的興趣，此方法發源于美國，顛覆傳統的教學過程中的師生思維。本文對翻轉課堂進行了概述，詳細分析了在大學英語教學中應當如何應用翻轉課堂提高大學英語課堂教學的效率。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;教學實踐;分析

【作者簡介】石開妍（1977-），女，漢族，河南洛陽偃師人，中原工學院外國語學院講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學、翻譯。

隨著我國教育事業的不斷發展，我國大學英語教育中存在的諸多缺陷還沒有得到徹底的解決，比如： 師生之間缺乏互動性、教學內容過于陳舊枯燥、教學手段過于單一等，這些問題都嚴重影響了大學英語教學的效率。而且，傳統的大學英語教育都是采用灌輸式的教學方式，整個英語教學過程都是老師講學生聽，學生無法真正地融入到課堂中去，教師再怎么絞盡腦汁地調動學習氣氛也無濟于事，繼而使學生產生厭煩心理，甚至出現敷衍了事的抗拒心里，嚴重影響了大學生在大學期間的英語學習。因此，大學英語教師應有效提升大學英語的教學模式以及教學手段，讓學生不再只是為了應付考試而學習，積極利用翻轉課堂促進大學英語教學的有效性，使學生愿意融入到英語課堂中去，提高學生對于英語的學習興趣。

一、翻轉課堂在大學英語教學中的重要性

“翻轉課堂”在以教師為主導、以學生為主體的教學模式以及教學資源的軟硬件方面都具有一定的實施條件。現代網絡已經走入校園，學生可以自由使用電腦等移動設備，通過互聯網的開放性與便捷性達到隨時隨地獲取英語學習資料的目的。學生可以通過互聯網進行自主學習，參加英語學習軟件中的互動練習，還可以通過于英語國家的學者進行英語交流，提升自身的英語口語交際水平、增長見識。例如生活中常用到的智能手機、筆記本電腦、電子辭典等都在學生的學習教學之中起到了重要的輔助作用。大學英語課堂教學要求試點以及修訂草案已經正式實行，主要強調通過教學理念、教學模式的改革建立個性化、協作式的新型大學英語教學體系，培養大學生的綜合能力。許多學校和教師在對教育模式以及教學手段上進行努力突破傳統以求順應時代發展，然而在大學生英語教學中要想做到對學生的信息輸入等方面的改革仍然任重而道遠。在對大學生英語學習的信息輸入階段，大學生英語課堂教學仍然側重于教師的灌輸式教學，缺少與學生之間的互動，導致學生參與意識的淡薄;而在學生的知識內化階段，對于機械記憶的單詞、語法無法合理地運用到日常英語口語交際以及書面表達之中，嚴重缺乏專業術語以及話語結構。因此，基于對大學英語教學模式的實踐研究表面，利用現代互聯網信息技術結合當前大學英語教學實際情況，開發教學的實用性、有效性，將大學英語的的知識性與趣味性完美結合，要想讓大學生投入到英語課堂之中，首先就要學生先對大學英語課程感興趣。由此可見，實施翻轉課堂的教學模式在大學英語教學中具有一定的必要性、可行性，對于大學英語課堂教學對有效性具有一定的輔助作用。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用方法

1.利用翻轉課堂教學明確師生之間的角色轉變。翻轉課堂教學的一大特色就在于改變了傳統課堂的師生之間的角色，轉變了師生之間的角色，翻轉課堂主要強調的是以學生作為課堂學習活動的“中心”，將教師轉變成了學生學習英語的引路人，重點在于如何引導學生更快地融入到英語課程之中。在翻轉課堂的新型教學模式下，教師的教學內容與學生的學習內容也發生了一定的轉變，一方面教師要對教材去糙取精，在課堂上多多引導學生發言，還要針對課堂上學生提出的問題進行針對性的解答與總結;而學生也可以主動參與到課程設計以及學習內容的探討中來。

2.利用翻轉課堂教學提高師生信息技術水平。翻轉課堂是基于互聯網信息技術背景下被提出并運用到實際英語教學中的的一種新型的教育教學理念。在翻轉課堂教學模式下，學生要在課前通過互聯網、微信、微博等英語語音課程以及其他網絡信息搜索設備對于要學習的內容進行一個簡單的了解，便于在課堂上跟上老師的思路;教師也可以運用互聯網信息技術在備課進行視頻課的提前錄制、整理，利用多媒體技術的創新性發展出更多的教學手段。只有教師與學生都具備了較高的互聯網信息技術素養，才能夠發揮翻轉課堂這種新型的教學模式在大學英語教學中的重要作用。

三、構建基于慕課、微課翻轉課堂多元混合的教學模式

1.以慕課構建翻轉課堂教學新模式。慕課就是以現代信息技術為依托產生的一種教學形式。將慕課與翻轉課堂相結合，有效實現了現代互聯網豐富的教學資源與現代新型教學模式的結合，促進學生自主學習能力的提高。實施以慕課為基礎的翻轉課堂可以使學生擁有更多的自主學習時間，比如課前的預習、課上的交流與討論，轉變傳統的教學模式，鼓勵學生成為學習資源的提供者。慕課的學習資源豐富多彩，學生可以通過反復觀看教學視頻完成自主學習階段，再轉化成自己的語言或者以書面報告的形式與同學進行小組討論，再交由老師進行評價，及時糾正這一過程中所出現的錯誤，以此來不斷優化學生的學習過程。

2.以微課構建翻轉課堂教學新模式。微課是教學短視頻，時間一般控制在10～15分鐘左右為好，主要是針對大學英語教學中的重點、難點制作出來的短視頻。在現代大學英語教學中，教師根據教學內容將微課短視頻上傳到相關學習網站，學生可以根據學習需要觀看視頻學習。比如，教師在講解英語聽力技巧時，可以以此為專題制作成微課短視頻供學生觀看與學習，在課堂上教師可以針對微視頻中提到的重點技巧對學生進行提問，以便了解學生的學習情況。以微課構建翻轉課堂教學模式彌補了大學英語教學中的弊端，無論課內課外學生都有了充足的自主學習時間，充分激發學生的英語學習興趣，全面提高大學英語教學的時效性。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的實踐應用要注意的問題

伴隨著翻轉課堂在大學英語教學中應用增加，這種逐漸成熟的教學模式雖然為提升大學英語教學質量做出來相當大的貢獻，但其在整體運用方面仍存在著一些需要引起教師重視的問題。首先，在翻轉課堂教學模式下，學生往往要先通過教師制作的課件去了解學習內容，這就要求教師制作的課件要具有一定的啟發性與趣味性，這樣才能夠提升學生的學習興趣，還可以通過融入一些小故事的方式，起到教學擴散的效果;其次，教師對于微視頻的設計與制作過程中，為了更有效的幫助學生理解英語知識學習的重點、難點，需要適當的增加一些注解，有針對性的注解是非常有必要的;最后，要合理控制微視頻的時長，根據相關報告顯示，學生在課堂的注意力高度集中時間只有10～15分鐘左右，所以在進行翻轉課堂教學中對于微視頻的融入一定要保證在有效的時間內盡量展示出整體知識框架。

五、總結

綜上所述，在大學英語教學中有效運用翻轉課堂模式、加強對于翻轉課堂的深入研究與分析，對大學英語教學具有重要意義。通過翻轉課堂教學不僅能夠提升學生的主體地位，更可以提高學生的學習興趣以及主動性。

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