高職公選課混合式教學(xué)體驗(yàn)的調(diào)查研究

徐曼曼

摘 要 在線課程資源是當(dāng)今高校開始涉及和采用的新的教學(xué)資源，這一教學(xué)資源在高校特別是高職院校的教學(xué)中有著較為明顯的實(shí)踐效果。為了把在線課程資源與新的教學(xué)模式更好的結(jié)合起來，文章就針對(duì)高職院校在公選課程中教學(xué)體驗(yàn)方面進(jìn)行實(shí)證研究，旨在找出由在線課程資源構(gòu)建的高職公選課線上線下混合式教學(xué)新模式的利與弊，促進(jìn)高職公選課教學(xué)研究的深入。

關(guān)鍵詞 高職院校 在線課程資源 公選課 混合式教學(xué)體驗(yàn) 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.045

Investigation and Research on the Mixed Teaching Experience

of Public Elective Courses in Higher Vocational Colleges

XU Manman

（Zunyi Vocational and Technical College， Zunyi， Guizhou 562006）

Abstract Online course resource is a new teaching resource that colleges and universities begin to involve and adopt nowadays. This teaching resource has obvious practical effect in the teaching of colleges and universities， especially in higher vocational colleges. In order to better integrate online course resources with the new teaching mode. This paper conducts an empirical study on the teaching experience of public elective courses in higher vocational colleges， aiming at finding out the advantages and disadvantages of the new online and offline hybrid teaching model of public elective courses in higher vocational colleges， which is constructed by online curriculum resources， and promoting the in-depth study of public elective courses in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational college； online course resources； public elective course； mixed teaching experience； investigation

在十三屆全國人大二次會(huì)議審議的政府工作報(bào)告提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)名工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬。”職業(yè)教育的發(fā)展特別是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。針對(duì)高職公選課教育教學(xué)模式來看，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的需要，職業(yè)教育中的公選課程更要打破常規(guī)，采用基于在線課程資源構(gòu)建的混合式教學(xué)新模式，即課程教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相混合、個(gè)人自主和小組協(xié)作相混合、師生間和學(xué)生間混合交互的教學(xué)新模式。從學(xué)生的直觀體驗(yàn)和教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證研究，總結(jié)在高職公選課中采用此教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)和不足，為高職院校公選課程的教學(xué)研究提供參考。

1調(diào)查概述

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究涉及的對(duì)象是正在實(shí)施開展公選課混合式教學(xué)新模式的高職院校。調(diào)查中無記名對(duì)象包括兩類：一類是參加公選課混合式教學(xué)新模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一類是采用公選課混合式教學(xué)新模式的老師。調(diào)查的具體內(nèi)容包括兩大類：第一大類是通過參加公選課混合式教學(xué)新模式的直觀體驗(yàn)，包括學(xué)生體驗(yàn)和教師體驗(yàn)。第二類是通過公選課混合式教學(xué)的教學(xué)認(rèn)知，包括學(xué)生認(rèn)知和教師認(rèn)知。

本調(diào)查研究的方法主要有三種：第一種是無記名隨機(jī)訪問法，即調(diào)查人員深入到學(xué)校之中，隨機(jī)采訪參加公選課混合教學(xué)新模式的教師和學(xué)生，收集他們的教學(xué)認(rèn)知；第二種是采用問卷調(diào)查法。即調(diào)查人員在公選課課堂中針對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并對(duì)其進(jìn)行回收、總結(jié)；第三種方法是數(shù)據(jù)調(diào)查法，即在被調(diào)查院校的教務(wù)系統(tǒng)中做相應(yīng)數(shù)據(jù)調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。

2調(diào)查分析

2.1 學(xué)生體驗(yàn)

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，直觀性是學(xué)生對(duì)公選課混合式教學(xué)新模式的體驗(yàn)感受。通過問卷調(diào)查和隨機(jī)采訪的收集，可以分為三個(gè)方面：第一方面，認(rèn)為公選課混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)便捷性強(qiáng)的占比是65.3%，學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂，不再受到時(shí)間和空間的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高；第二方面，認(rèn)為實(shí)踐操作類的公選課混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中缺少實(shí)踐性的占比是33.4%，高職實(shí)踐操作類的公選課混合式教學(xué)中實(shí)踐參與不足，學(xué)生除了在線課程內(nèi)設(shè)置的相關(guān)習(xí)題，沒有實(shí)踐體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)缺少時(shí)效性，對(duì)于學(xué)生而言有部分知識(shí)無法進(jìn)行有效遷移；第三方面，認(rèn)為公選課混合式教學(xué)新模式的開設(shè)沒有效果的占比是1.3%，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不樂觀，學(xué)習(xí)態(tài)度需要進(jìn)一步調(diào)整。

2.2教師體驗(yàn)

教師對(duì)象具體是在高職公選課用混合式教學(xué)新模式教學(xué)的一線教師，通過訪談收集執(zhí)教感受，可以歸納為三點(diǎn)：第一，以往公選課教學(xué)模式的單一性被打破，參與式、交互式、討論式等混合式教學(xué)模式出現(xiàn)，課堂活躍性增大。無論是從學(xué)生考勤、課堂提問、課前預(yù)習(xí)、課中預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的討論，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)性極大地調(diào)動(dòng)起來；第二，公選課知識(shí)面的局限性被打破，知識(shí)點(diǎn)的來源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以查詢，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也增加了教師的教學(xué)思路。第三，教師需要建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，并且熟悉與課程相結(jié)合的在線課程資源，對(duì)教學(xué)所使用的軟件APP的操作熟練，使混合式教學(xué)新模式功能發(fā)揮出來。

2.3公選課混合式教學(xué)的利弊

通過以上學(xué)生與執(zhí)教教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公選課混合式教學(xué)新模式的利弊明顯。優(yōu)勢(shì)主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，從一定程度來看，改變了大家對(duì)“學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)定義，學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性增強(qiáng)，學(xué)生可以利用課外時(shí)間或者休閑時(shí)間復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。（2）單一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)效果，公選課混合式教學(xué)新模式的大部分學(xué)習(xí)過程是通過網(wǎng)絡(luò)完成，教務(wù)管理部門從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以檢測(cè)到所有課程的教、學(xué)進(jìn)度，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)能夠評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。（3）教學(xué)資源分配不均的情況得到了改善，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用，在線課程資源的出現(xiàn)為不同院校和不同區(qū)域之間的教學(xué)資源提供了共享的平臺(tái)，這對(duì)于教育教學(xué)的平衡發(fā)展有著重要的意義。

需要改善的方面：（1）實(shí)踐操作類公選課混合式教學(xué)新模式的實(shí)踐部分需要增加，實(shí)踐后的評(píng)價(jià)反饋不足。雖然公選課混合式教學(xué)新模式的靈活性得到極大認(rèn)可，但是調(diào)查中部分學(xué)生對(duì)公選課的實(shí)踐體驗(yàn)表示不足。這對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的公選課程的教學(xué)非常不利，在此，教師除對(duì)教材、課程、教學(xué)對(duì)象作出全面分析，有針對(duì)性地完成教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要進(jìn)行教學(xué)研究開展與線上相匹配的線下輔助課程，彌補(bǔ)實(shí)踐操作類公選課開展混合式教學(xué)新模式的不足，實(shí)現(xiàn)線上課程與線下課程的相互輔助。 教師工作量增大，需要教師具備職業(yè)精神，在混合式教學(xué)新模式中線上、線下的教學(xué)需要占用教師大部分時(shí)間，不再只是課程中的45分鐘，開設(shè)院校的教務(wù)管理部門對(duì)教師工作量的計(jì)算方式需要按實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)教師建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，激勵(lì)公選課教師進(jìn)行混合式教學(xué)新模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)上的創(chuàng)新。（2）對(duì)即將參與混合式教學(xué)新模式的教師開展相關(guān)APP培訓(xùn)，使得功能得到全面發(fā)揮。教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作是否熟練也是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在整體的教學(xué)活動(dòng)中，教師只有先對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟練，才能掌控教學(xué)的方向，做好在線課程資源的編制者與學(xué)生之間溝通、聯(lián)系的橋梁。

3 對(duì)基于在線課程資源構(gòu)建高職院校公選課混合式教學(xué)新模式的幾點(diǎn)思考

（1）以在線課程資源為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)高職公選課混合式教學(xué)新模式，提高教學(xué)效果。在高職公選課課程教學(xué)中，在線資源所構(gòu)建的公選課混合式教學(xué)新模式打破了以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)，提出了線上、線下的交互式教學(xué)，這使得課程教學(xué)中的互動(dòng)性有了顯著增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者共同的知識(shí)創(chuàng)建過程源于不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和經(jīng)歷的交互和共享，他們?cè)诰€上和線下的協(xié)作過程中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和新觀點(diǎn)，因此課程的教學(xué)不再僅僅是傳遞信息，而是發(fā)展、形成和發(fā)布新知識(shí)。[1]其次，公選課混合式教學(xué)模式是基于在線課程資源所構(gòu)建的，相對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)資源的交互也有了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)。可以使受眾者拓展知識(shí)面，緩解了區(qū)域教學(xué)資源浪費(fèi)和地區(qū)教育資源不足的問題。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，除了對(duì)教材及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面性分析外，還要進(jìn)行課程需要與線上、線下混合式相結(jié)合的教學(xué)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師需要在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中投入大量的時(shí)間和精力，充分了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，實(shí)施結(jié)構(gòu)化程度高的教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程中師生的對(duì)話保持適度和恰當(dāng)。[2]基于此，公選課混合式教學(xué)的開展需要構(gòu)建與之相匹配的線下課程體系，這樣的線上和線下結(jié)合，才能發(fā)揮了混合式新模式的優(yōu)勢(shì)，才能提升公選課的課程體驗(yàn)。

（2）高職公選課混合式教學(xué)新模式的研究需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從高職院校公選課混合式教學(xué)新模式的具體開展來看，需要高職院校積極的組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，師資隊(duì)伍建設(shè)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，不斷的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。[3]公選課混合式教學(xué)新模式的具體開展不同于傳統(tǒng)課程，其不僅需要教師有專業(yè)的執(zhí)教能力，更要求教師能夠熟練的進(jìn)行線上的一系列操作，這樣可以保證混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。建設(shè)團(tuán)隊(duì)和教師都應(yīng)具備正確的互聯(lián)網(wǎng)理念，將互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行有效的融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教育的束縛。[4]目前的高職教師隊(duì)伍中有很多教師具備專業(yè)的執(zhí)教能力，但是對(duì)混合式使用軟件的水平不高，影響了其教學(xué)新模式的具體開展，對(duì)公選課混合式教學(xué)新模式的研究十分不利。

（3）重點(diǎn)優(yōu)化公選課混合式教學(xué)新模式中的監(jiān)管、實(shí)踐、評(píng)價(jià)三個(gè)板塊，為高職公選課的新模式的發(fā)展提供有益的參考。高職院校應(yīng)重視公選課混合式教學(xué)新模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)，教務(wù)管理者對(duì)公選課的教學(xué)質(zhì)量需要有一定程度的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和教師的互動(dòng)情況進(jìn)行審核，并依據(jù)院校人才培養(yǎng)方案對(duì)課程效果進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄過程的監(jiān)管如何進(jìn)行，能否避免因完成進(jìn)度而產(chǎn)生的刷屏現(xiàn)象。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組互動(dòng)的記錄數(shù)據(jù)如何提取，能否進(jìn)行有效干預(yù)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這些都促使高職公選課的混合式教學(xué)新模式中信息反饋的必要性變得急迫，以推進(jìn)公選課混合式教學(xué)新模式的深入和推廣。

4 結(jié)束語

基于在線課程資源構(gòu)建的高職公選課混合式教學(xué)新模式的實(shí)踐調(diào)查，通過在線課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行了線上、線下的交互來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自主性；同時(shí)，通過對(duì)高職公選課混合式教學(xué)新模式的實(shí)踐總結(jié)與思考，提出了高職公選課混合式教學(xué)新模式改進(jìn)的建議，有利于高職公選課教學(xué)研究的深入。

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳職業(yè)教育科研項(xiàng)目《基于在線課程資源構(gòu)建高職教學(xué)新模式》（項(xiàng)目編號(hào)：GZZJ-Q2018022）

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