小學中高年級口語交際教學中的問題及對策

劉翠萍 吳佳欣 韓振華

摘要：口語交際是現代公民的必備能力，小學階段是學生口語發展的重要時期。本文通過問卷法發現口語交際存在很多問題，如：口語交際課時間太少、內容死板、評論缺乏針對性等，并找出了問題產生的原因：應試教育壓縮口語交際時間，教師口語交際的專業素養有待提高，學生存在心理障礙，最后針對這些問題提出了措施：確保口語交際的時間，教師應自覺提高口語交際的專業素養，優化教學設計等，希望對口語交際教學以及學生口語交際水平的提高有所幫助。

關鍵詞：口語交際;口語交際教學;小學中高年級學生

一、小學中高年級口語交際教學現狀

本文采用問卷調查法，對山東濱州市一小學3到6年級的學生進行調查。通過整理調查問卷及查閱文獻，得到以下調查結果：

大部分學生認為自己的口語交際水平比較好或一般，比較喜歡口語交際，認為可以加強溝通交流。而認為可以幫助閱讀和寫作的比重較少，對口語交際的認識程度不深。部分學生表示口語交際在日常閱讀和寫作中進行，時間沒有得到保證。多半以上學生認為老師考察的內容是表達是否流暢，部分老師考察學生與人交往時的禮儀，小部分學生認為教師考察用詞的準確性。教學形式上小組討論占比較大，演講主要是課前演講，如講個故事或猜謎語等，角色扮演和辯論賽占比較少，內容和形式較為單一。

多半學生參與課堂交流的原因是話題有趣，少部分學生經常起來發表自己的觀點，剩余學生因怕回答不好有時或幾乎不起來回答問題，對口語交際的重視程度不夠。對學生的具體問題老師過于籠統評價，沒有做出針對性評價。三分之一的同學選擇增加多媒體的使用，更多同學要求口語交際要選擇自己喜歡的主題。

二、小學中高年級口語交際教學中的問題

（一）課程時間少，內容死板，形式單一

在實施過程中，口語交際的時間經常被縮短或讓位給其它課，導致學生對口語交際的重視度降低，不少同學把該課當成休息放松的課。口語交際的內容大多來自于教科書，教師教學缺乏創新。大多數學生希望選擇自己喜歡的主題，這與教材編排的內容存在一定差異。大多數教師采取傳統的教學方式進行教學，例如分角色朗讀課文，小組討論等。其實小組討論很多情況下流于形式，傳統的教學形式不僅提不起學生的興趣而且有時也收不到理想的效果。

（二）評價缺乏針對性，課堂參與度不高

學生在回答完問題后教師應該針對學生回答提出針對性意見，這樣才能促進學生盡快改正自己的錯誤。小組互評可以增加學生的參與度，鍛煉學生的表達能力。學生積極參與課堂的程度能體現課堂教學質量和學生主體性發揮作用的情況，調查顯示經常起來回答問題的學生占比較少，口語交際課上經常出現討論的時候很熱烈，起來表達想法的卻沒幾個，這與期待的課堂相差較大。

三、小學中高年級口語交際教學問題產生的原因

（一）應試教育壓縮口語交際課堂時間

雖然我國大力提倡素質教育，但是學生的成績還是學校、社會、家長關心的重點，在此背景下，教師也會有一定的職業壓力。而口語交際又不是一個需要考察的科目，所以很多學校并沒有設置足夠的口語交際課程，即使設置了相應時長的課程也可能被教師用作他用。

（二）教師口語交際的專業素養有待提高

很多教師對口語交際并不重視，而是把教學的重心放在需要考試的科目上。另外一部分教師對口語交際并不了解，在教學過程中主要采取傳統的教學方式按照教科書給定的內容按部就班的講授，這就導致了學生學習積極性不高，教學內容死板，教學形式單一等問題的出現

（三）學生存在心理障礙

6-12歲的學生正處于獲得勤奮感與克服自卑感的階段，有的學生性格內向、容易害羞、不知道如何與別人交流，有的學生有表達的欲望但是又害怕出錯。這些都是正常現象，加強對學生的引導是解決問題的關鍵。

四、小學中高年級口語交際教學問題的對策

（一）教師應自覺提高口語交際的專業素養

言語直觀是教師最常用的教學手段，語言的表達能力在很大程度上影響著學生的學習，而且學生的向師性以及教師職業的示范性也對教師的語言素養提出要求。另外可以通過繼續教育，閱讀書籍作品，反思教學過程等方式自覺提高關于口語交際相關的理論的儲備。

（二）確保時間，優化設計，提高合作效率

保證學生口語交際課的上課時間是提高口語交際教學的基礎。學校應該加強監督確保口語交際的課程設置，教師應該遵守相關規定，重視口語交際的教學，認真完成口語交際的教學任務，不要隨意調換或占用口語交際時間。教師應該靈活選擇學生喜歡的主題，使口語交際貼近生活，調動學生的學習興趣。對于課本上的知識要靈活加工，在講授過程中要學會創新。要優化教學設計，創設教學情境。教學的方式要多樣化，在做好安全預案的前提下也可以帶領學生外出觀察學習。在小學課堂上有很多學生缺乏合作意識，很多學生在討論的時候說題外話，討論的時候很熱烈回答的時候一片寂靜。另外小組內成員的水平參差不齊，教師要合理分組，明確成員分工，共同參與學習。

（三）采取多元化的評價方式

小組合作的成功進行會提高學生各方面的水平，因此為實現這一目標，需要教師采取多元化的評價方式，例如自評、小組互評、教師評價或者多種評價方式相結合。另外可以結合校外評價共同促進學生口語水平的提高。

參考文獻：

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[3]張利.如何培養小學生的語文口語交際能力[J].名師在線，2019 （10）：55.

作者簡介：

劉翠萍，女，1995年，河北科技師范學院碩士研究生在讀，研究方向：小學教育;

吳佳欣，女，1996年，河北科技師范學院碩士研究生在讀，研究方向：小學教育;

韓振華，男，1963年，河北科技師范學院，副教授，碩士研究生導師，研究方向：小學教育，教師教育。