淺談小學數學教學中對學生的核心素養的培養

陳玲

摘要：小學數學是一門基礎學科，為學生將來的知識學習與能力培養做準備的。但在平常的教學中我們更多的習慣了教給學生知識，培養學生思維能力，忽略了學生其他能力的培養。本文就數學教學中怎樣培養小學生的核心素養進行探討。

關鍵詞：數學教學;小學生;培養;核心素養

近幾年，“核心素養”這個詞熱度很高，為什么呢？因為我們現在的教育更加注重對孩子本身素質的培養和發展。不再像過去那樣，更多關注的是他們的成績。核心素養與我們所說的知識與技能是不同的，也不僅僅是我們有的老師理解的創新思維能力。它是以數學知識技能為基礎，但又高于具體的某一個知識技能的素質。“核心素養”反映著數學的本質與數學的思想，是學生在數學學習過程中形成的，具有整體性、綜合性和持久性的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質。通俗的講就是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的那些思考方式和解決問題的策略。那我們在小學數學教學中要如何培養學生的核心素養呢？

一、教師自己要積極學習

為了學生的將來，也為了他們的現在，我們必須激發他們學習的主動性，培養他們的學習能力和核心素養。而面對今天的教育形勢，如果我們自己都不積極學習，那我們又何談讓學生主動學習，我們又怎么能緊跟上社會發展的步伐更好地教學呢？面對“核心素養”的提出，我們必須要認真深入地研究，明白什么是核心素養，知道學生在小學數學學習中的核心素養又具體指什么，我們要從哪些方面去改進提高。不僅如此，我們還要充分了解自己所教的學生，弄清他們的身心特點，以便更好地制定出培養他們核心素養的計劃。有了認真深入的學習，我們就能積極轉變自己的觀念，從過去那種只要教給學生知識點，讓他們會做題就行的思想，轉變為努力為學生創設生活情境，并在生動具體的情境中產生認知沖突，積極找尋、研究解決的方法，從而學會新知識，懂得靈活運用。我們除了學習新的理論知識，平時還要多聽同行的課，向同行學習，只有看得多了，學得多了，取長補短，我們在培養學生核心素養的問題上才能具有更加豐富的經驗。

二、注重對學生思維的多維度培養

數學教學一向重視對學生思維能力的培養，但我們許多教師在多數時候注重學生思維的深度，讓他們練習難題，認為越深越好。其實不然，思維的發展不僅僅是縱向的，也是橫向的。就像我們解決問題一樣，不是一直往前走就行，也需要拓寬道路，往兩邊走。這樣才可能更好更快地解決問題。

1、利用好追問

追問是我們在數學課堂上經常運用的一種提問技巧，尤其是在小學數學教學過程中，因為小學生的邏輯思維能力還不強，我們就要用追問來使其進一步深化自己的思考。它是在前一次提問基礎上的延伸和拓展，它是在學生正積極思考而未有突破時的一個巧妙的點撥，它能幫助學生深入理解、溝通聯系。它追求的就是學生思維的深度和廣度，對培養學生思維的深刻性、寬闊性有著非常重要的作用。

一個聰明的數學教師，通常都會準確地解讀數學教材，弄清自己的教學目標，掌握教材的重點和難點。一個聰明的會追問的教師，總能做好精心的問題設計，從平凡之中發現問題，讓學生從無疑處生疑，無疑處思疑，一環扣一環，環環相扣，看似無所作為，但每一步都是他精心設計、點撥、引導的結果，而且自然舒服。教師的恰當的追問不僅能培養學生的思維能力，還能夠讓課堂成為孩子探究的樂園?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發”，說的就是我們在教學中對學生的點撥要在關鍵之處，要抓住準確的時機，這樣無論是教師，還是學生都會更有成就感，而且對于學生的思維發展也更具有積極意義。要做好這一點，我們必須要在課前對教學的內容與學生的實際有一個深入的了解，這樣才能設想到學生在理解這部分內容時容易出現的問題，并做好準備，精心設計出要追問的問題來。

2、多開展探究

每一個人都想成為一個發現者，小學生對這個世界的一切都感到新奇，他們更是希望探究發現。我們要想提高學生的思維能力，加深他們的思維的深度與拓展他們思維的廣度，必須要在數學教學中，多創設情境，讓他們進行主動地探究。

首先，我們要做好探究設計。我們要根據具體的學習內容來設計探究活動。數學教材中有的內容適合教師直接講解，有的知識需要學生自己動手實踐，得出結論;有的規律則需要學生主動去探究，才能理解更加透徹。我們在設計就是注重內容的選擇。其次，我們弄準讓學生探究的點。弄準讓學生探究的點是什么意思？通俗點，就是我們的目標必須要明確，就是我們要想讓學生思考什么，產生何種認知的沖突。這個時候，我們就要積極為學生創設具體的情境。情境有分成兩種：一種是問題情境，一種是實踐情境。問題情境，就是我們運用提問來引發學生的思考，讓他們突破思維的壁壘。但是我們在設計問題時，教學內容不能太難，要求不能太高，只要學生能跳起來夠得著就行。我們設計的內容只要符合學生的最近發展區，讓他們跳一跳能夠得著就可以了。實踐情境，就是我們設計出動手環節，讓學生在動手操作中去探究問題的規律。比如，在教學《圓柱的體積》時，為了讓學生了解圓柱的計算公式，我事先準備了一個特殊的圓柱體。讓他們自己動手去把它變成一個長方體，觀察它的各個部分在變化中有了些什么不同。因為給學生創設了實踐操作的情境，讓他們動手擺一擺，變一變，使他們對這個公式的產生過程有了一個清晰的了解，不僅加深了認識，在以后運用時也不容易出錯。

三、多方面評價學生

數學教學中要培養小學生的核心素養，僅僅做到前面的幾點還不夠，我們必須改變過去對學生的評價方式。過去，我們總習慣用考試成績來衡量學生的學習，其實，有些孩子學習也很努力，但他們考試的時候卻沒有考出好的成績。我們不能因此否定他們的付出。我們要將學生平時課堂上的表現加入對他們的評價體系中。小學生最想了解自己在老師心目中是什么樣的，自己這節課表現得如何，都想及時了解，這是他們學習進步的動力。有了老師每節課的及時反饋，他們才會在課堂上更加專注，更加主動，長久下去，他們的核心素養才能得到真正的培養。