初中數學分層教學的嘗試

張克年

【關鍵詞】數學教學;分層教學;嘗試

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0114-01

分層教學主要指的是教師在教學中結合學生的實際學習情況，即學習基礎、學習能力、學習方法等方面的具體特征，給學生制訂具有針對性的計劃。這一方式的運用有利于調動所有學生的學習積極性，讓每一個學生都能得到應有的發展。下面，筆者就分層教學在初中數學教學中的應用，談談自己的看法。

一、對學生分層

在分層教學之前，首先要求教師要了解學生的學習基礎、學習能力、學習成績等，將學生分為優秀生、中等生、后進生三個層次。同時，在教學中對學生提出不同的要求。在教學中，教師可以要求優秀生能理解并牢固掌握所學知識，能進一步對所學的內容進行拓展與延伸;對于中等生則要求他們掌握基礎的知識并能靈活運用;對于后進生，則要求他們能掌握基本的解題方法、基礎的知識，具備良好的思維能力。教師在對學生進行分層時還需要遵循自愿、公開與動態的管理原則，并讓學生意識到分層不是為了劃分三六九等，而是為了促使他們自身都能在應有的基礎上有所發展，讓學生對這一教學方法不產生排斥。如此，才能讓學生自愿參與到考核當中。當考核結束后，教師可以根據學生的綜合能力將分層的結果公開。這個過程中假若教師強加自己的主觀意見給學生，那么可能會引起部分學生的不滿。因此，在公開分層結果之后，教師很有必要給學生陳述自己的意見以及分組的原則，廣聽學生的意見，并根據需要調整分組。在分層之后，有的學生積極轉變學習態度，在學習上突飛猛進;也有學生驕傲自滿，導致成績一落千丈。為此，教師要堅持分層的動態化原則，如此才能充分調動學生學習的積極性。

二、教學目標分層

通常來說，教師在設計教學目標時要根據學生的個性差異設置相應的層次目標。比如筆者是這樣設置的：優秀生目標：要求他們在學習中能獨立推導并論證課本中的公式、定理等，熟練運用所學知識解決練習題以及一些變式拓展題，注重引導他們多角度思考，從多渠道解決問題，重視給他們進行一題多變、一題多解的訓練。這樣設置的主要目的是發展他們的創新能力。中等生目標：要求他們掌握教材的概念、例題、定理與基本的運算，能靈活運用教材知識解決實際問題。這樣設置主要是為了扎實學生的基礎知識，提高他們的學習能力，讓他們逐漸向優秀生靠攏。后進生目標：要求他們能記住課本的概念與公式，能模仿例題進行簡單的計算，掌握基礎的知識點。如此設置，能保證他們能掌握基礎部分的知識。當然，要強調的是：教師要給后進生更多的關心，讓他們逐漸向中等生靠攏。

以教學“平行線的性質”為例，筆者在教學中將教學目標分為三層。對于優秀生，要求他們能獨立推導出平行線的性質并靈活運用這個性質去解決變式題;對于中等生，要求他們能掌握平行線的推理過程，并能靈活加以運用;對于后進生，要求他們能掌握課本中的基礎知識，并能證明兩個角相等的基礎問題。通過分層設置教學目標，讓各個層次的學生都能感受到成功的快樂。

三、課堂設問分層

不同的學生在課堂上的表現也不同，因此，教師要結合學生的實際情況運用不同的教學方式，促進所有學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。因此，在實際的教學過程中，教師要盡可能讓優秀生、中等生這兩個層次的學生多提出一些問題，并鼓勵全班學生在課堂上討論問題，如此才能培養他們的創新能力。而對于后進生，教師要多鼓勵并引導他們學習，結合他們的基礎能力布置更加簡單的學習任務。

以教學“一元一次不等式”這節課的內容為例，筆者在講解完這部分的內容后，給優秀生與中等生設置了兩個問題：“一元一次不等式的解題過程是什么？解題過程與一元一次方程的過程有什么不同之處？”而對于后進生，則讓他們從以上兩個問題中選擇一個回答。如此一來，無論是優秀生、中等生或者是后進生，都有發揮的余地，且也都有無限的發展空間。

總之，分層教學是因材施教的體現，也有利于教師在教學中處理好全體與個別的關系，有效提高課堂教學質量。那么，如何發揮分層教學的效率，促進課堂教學效率的提高，這也就需要教師不斷探索。相信在教師的不斷努力下，一定能優化分層教學方式，不斷提高教學效率。

編輯：謝穎麗